怎樣增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心。在城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)換快速發(fā)展新形勢下，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生隊(duì)伍在不斷壯大，而大量優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)秀教師蜂擁而至城鎮(zhèn)學(xué)校，面對新的形勢，如何尋找現(xiàn)狀和突破口及解決這一問題成了當(dāng)務(wù)之急。作者就這一方面聯(lián)系實(shí)際和親身實(shí)踐，談?wù)勅绾巫屴r(nóng)村中學(xué)學(xué)困生樹立英語學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞： 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)困生 學(xué)習(xí)信心

目前，我認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語存在以下問題：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。多數(shù)學(xué)生目標(biāo)不明確，因此他們在學(xué)習(xí)過程中只是機(jī)械記憶知識點(diǎn)、句型等，對英語的語言交際功能認(rèn)識不夠，導(dǎo)致很多教學(xué)方法在他們看來純屬多余，不愿意合作。

第二，英語教學(xué)條件和設(shè)備落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式完全跟不上新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，因此必須借助一定的多媒體或教具開展活動(dòng)，但農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)長期短缺或其他原因，教學(xué)儀器設(shè)備落后，就連最基本的聽力，有些學(xué)校都是教師機(jī)械地口頭朗讀，這就完全失去英語的交際場所，極大地限制學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心。

第三，優(yōu)質(zhì)教師流失和教法陳舊。城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)換新形勢下，近幾年大量優(yōu)秀的教師涌入市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，農(nóng)村初中優(yōu)秀教師數(shù)量驟減。有些教師教法陳舊，教學(xué)過程沒有生機(jī)、活力，這樣就不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，現(xiàn)在多見的就是兩極分化嚴(yán)重，尤其在進(jìn)入八、九年級后，一些學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)英語，導(dǎo)致成績急劇下降，失去英語學(xué)習(xí)信心，成為學(xué)困生。

在日常教學(xué)過程中，筆者在以下方面做了嘗試，在樹立學(xué)困生英語信心方面進(jìn)行了思考。

一、建立良好的師生關(guān)系，營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

良好的師生關(guān)系是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。中學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)時(shí)已學(xué)過三年或四年英語，但對于學(xué)困生來說，由于在小學(xué)遭遇太多挫折和失敗，對英語學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。對于初一新接手的班級學(xué)生，筆者經(jīng)常主動(dòng)接近他們，用寬容的心態(tài)、鼓勵(lì)的語言、輕松愉快的口氣縮短彼此的距離。時(shí)刻發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，在課堂內(nèi)外經(jīng)常性地給予他們肯定和表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)和生活中，把他們當(dāng)做朋友，參加他們的活動(dòng)；把他們當(dāng)做弟妹，關(guān)心和照顧他們，讓他們感覺到老師對他們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和幫助，而且這種關(guān)心和幫助是無微不至的。

二、為學(xué)困生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授他們參與英語課堂的方法。

學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象已提前在五、六年級出現(xiàn)。為防止剛進(jìn)入初中的學(xué)困生一直保持在低分區(qū)，從七年級起，就要狠抓學(xué)困生的基礎(chǔ)題，其中最關(guān)鍵的就是單詞的掌握。可以優(yōu)差搭配，從默寫單詞開始，規(guī)定每天的默寫任務(wù)。單詞默寫好的同學(xué)就在名字前打個(gè)五角星予以表揚(yáng)，達(dá)到一定的數(shù)量就給予獎(jiǎng)勵(lì)。再從單詞過渡到簡單的詞語。給他們制定的目標(biāo)分為以下幾種：每課目標(biāo)、每單元目標(biāo)、期中目標(biāo)和期末目標(biāo)。

三、降低學(xué)困生作業(yè)難度并面批作業(yè)，做到堂堂清，天天清。

教師應(yīng)改變過去那種輕過程重結(jié)論的方式，不能單純依靠重復(fù)操練的“經(jīng)驗(yàn)性”教法，而應(yīng)該注重學(xué)生的知識形成過程開展教學(xué)，減輕學(xué)生大量的重復(fù)操練產(chǎn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)困生學(xué)得積極、主動(dòng)。

筆者不要求學(xué)困生完成整句翻譯及書面表達(dá)等題型，主要訓(xùn)練根據(jù)中文寫單詞、詞組、選擇題、閱讀理解等題型。這樣的要求降低了學(xué)困生訓(xùn)練內(nèi)容的難度。另外，基礎(chǔ)題的反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)困生的正確率，從而使學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上有了成就感，不像以前那樣恐懼英語。對于學(xué)困生的作業(yè)，以面批為主。在面批過程中，筆者幫助學(xué)困生仔細(xì)分析，確保每一個(gè)學(xué)困生同一類型的題目經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練后，真正掌握，而不是一知半解。

四、運(yùn)用生動(dòng)風(fēng)趣的語言吸引學(xué)困生。

在教授新課文時(shí)，用與學(xué)生生活相似的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，盡可能多地補(bǔ)充說明世界各地不同的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等，讓學(xué)生充滿向往，充滿對美好生活的希望。這樣首先讓學(xué)生期待上英語課，期待更多地了解當(dāng)今世界。

五、開展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語老師經(jīng)常性地開展集趣味、知識、娛樂、教育于一體的英語活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多的語言實(shí)踐機(jī)會。開學(xué)初，筆者往往會布置一些任務(wù)，如學(xué)唱一段或一首英文歌曲，最少的也要三、四句，盡量多唱幾句。通過一周的聽和學(xué)，在下一周的英語課和活動(dòng)課上舉行比賽。在比賽過程中，特別關(guān)注那些英語學(xué)困生，哪怕只有一句唱得比較好的，也不吝惜表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣半個(gè)學(xué)期下來，許多學(xué)生包括學(xué)困生喜愛上了唱英文歌曲，這對于英語學(xué)習(xí)來說是有百利而無一害的。

六、用獎(jiǎng)勵(lì)的形式，培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)真作業(yè)、認(rèn)真考試的習(xí)慣。

每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的贊許和肯定，渴望得到激勵(lì)和重視。教師的評價(jià)語應(yīng)豐富多彩，真誠激勵(lì)。在日常課堂教學(xué)中，下面的句子應(yīng)該多說：“Good！Great！Wonderful！You are clever！Don’t worry！”在日常作業(yè)或練習(xí)中，做得比較好的或者有進(jìn)步的，筆者就用紅筆打上Good以示表揚(yáng)，并且一個(gè)階段（一般是一個(gè)月）評比一次，看看誰的Good多。

各種激勵(lì)性的評價(jià)促使學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)逐漸恢復(fù)了興趣和信心，又再一次體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的歡樂。

總之，我們要面向全體學(xué)生，不放棄任何一個(gè)。對不同的學(xué)生提出不同的要求，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐機(jī)會。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的成績，對于學(xué)困生的進(jìn)步要鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們感受到收獲的喜悅，樹立英語學(xué)習(xí)信心，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使更多的學(xué)困生享受到學(xué)習(xí)的樂趣并且脫離學(xué)困生的行列。

參考文獻(xiàn)：

[1]余希林.愉快學(xué)習(xí)，陶冶情操，中小學(xué)外語教學(xué)，2000（9）：14-16.

[2]2011版英語新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]韓永昌.心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.