讓生活體驗成為提升個性閱讀能力的推進器

摘 要： 蘇教版小學語文課文注重貼近學生生活選材，小學生能有聯系自己的生活體驗，愉悅學習語文基礎知識、語言技能。關注學生生活，將學生的生活體驗引入閱讀課堂教學中，讓體驗、實踐、對照成為學生閱讀學習的動力，從而強化閱讀效果和閱讀的理解、分析與鑒賞能力。

關鍵詞： 小學語文 閱讀課堂 生活體驗 個性閱讀 學習能力

新課程標要求讓閱讀成為學生個人行為理念的實施與踐行，需要小學老師轉變觀念，采取方法，激發和調動學生主體性發揮下的自主閱讀與有效閱讀，從而強化自我學習能力。因此，聯系學生生活體驗的閱讀，應該能夠激發學生的閱讀學習興趣，實現有效閱讀。

一、關注學生生活與情感的體驗

生活是語文學習的外延，也是學習語言感受與語言運用的廣闊舞臺。只有關注學生生活的閱讀才能起點低，讓學生容易進入閱讀學習狀態，打造有效課堂，獲得閱讀學習的高質與高效。

1.正視生活現狀，挖掘生活點滴感受。

一些學生缺乏動手動腦能力，他們的生活往往被家長以關愛的名義束縛，他們沒有感受過生活的不易；沒有深刻意義的生活積累與生活體驗。但是，他們的思維和情感又會受到家長、老師和同學的影響，我們在閱讀教學中要注意這點，盡量在教學活動中強化他們的認識與情感，引導他們進行有情感、有看法的閱讀。如在學習起始年級的《升國旗》這篇課文前，我們可以讓學生說說升旗時的所見、所感，這樣，學生就能聯系生活體驗學習課文。在具體教學活動中，我們可以帶小國旗進班級，讓學生探討國旗為什么是紅色的，大五角星和小五角星的含義，這樣學生就能理解升國旗時我們立正、脫帽、敬禮和唱國歌的意義，也能生出愛國情感。如此，課堂教學聯系學生生活生活，課堂學習的情感目標就很容易實現，課堂教學質量自然就能得以提高。

2.調動情感體驗，提升閱讀情感體悟。

學習需要溫故知新，需要激起學生已有的感悟和體驗。中高年級學生的課余生活可能比較豐富，如在家長帶領下去摘葡萄，等等。我們可以結合教學內容，讓學生談談自己的類似的生活體驗，說說生活觀察與情感。如《桂花雨》這篇課文是作者對往昔美好回憶的作品，童趣盎然。我們可以讓學生說說到果園摘葡萄等有趣的事情，小組間相互交流感受童年趣事。讓學生帶著興趣感受作者童年怎樣搖桂花，思考“桂花雨”的含義，以及多年后為什么還記憶深刻的意義。如此，學生就能調動情感品讀課文，獲得閱讀的愉悅，也能在閱讀中有發現。這樣，學生聯系自己的生活經歷、情感體驗的閱讀與學習，就能理解課文中的內容和情感，豐厚他們的情感與生活體驗及感悟，獲得審美的閱讀感受。

二、激發主體活力，彰顯個性閱讀的魅力

調動學生帶著體驗閱讀、學習，需要老師的有效組織與引導，需要營造和諧的學習氛圍，并能將教學內容生活化，讓學生帶著思考閱讀并獲得發現。

1.讓學生體驗與作品生活情境碰撞。

教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，更應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。因此，閱讀教學需要學生用自己的經歷感受文中人物的經歷，從而對比體驗與感悟，發現生活中自己語言、思考和行為的不足，取得閱讀學習與個人成長的效果，讓個性在放飛中張揚，能力與素養在閱讀中提高。如《誠實和信任》這篇課文，以寬容與理解化解一場糾紛或官司。那么，現實生活中，學生有沒有遇到過這樣的事情，如不小心弄壞別人的玩具，弄臟了同學的衣服，我們是怎么處理的，對方是怎樣對我們的？這樣，學生能夠感受到誠實與信任誠然是人與人之間交往的根本，但是做錯了事情要認錯，給別人造成損失要賠償，否則就沒有做人做事的約束。課文中“我”寫了一個完整的留言條，表明了什么？即使小紅車主人不要“我”賠償，“我”難道就心安了呢？在個性地閱讀與發現之后，學生就會認識到誠實、信任確實是可貴的，我們要有獲得勇于擔當責任的勇氣；懂得寬容、大度和忍讓也是美德的道理。如此，學生不僅對課文主要內容與傳遞的思想有所理解，而且獲得心靈的滋養和人生境界的提升。

2.讓學生閱讀中有自己體悟的展示。

重視人文性的語文總是將美好的一面展示給學生，其實生活是豐富多彩的，只要調動學生的閱讀體悟，就能讓閱讀更深入，理解更全面，獲得個性的發現和思考。如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，人物的描寫方法是學習的重點之一，在對林沖、洪教頭形象性格描寫中，我們就能感受兩個人的性格和品質。因此，我在教學這篇課文時，就讓學生思考作者為什么如此寫這兩個人物，要突出什么，這樣學生就能明白這篇課文寫的方法和要表現的主題。我讓學生重點洪教頭的內容，說說其“自以為是”、“跋扈囂張”是怎么表現出來的？思考洪教頭是個怎樣的人？他之前是怎樣生活的？他為什么會成為這樣的人？引導學生深入閱讀，還帶領學生做探究——“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了”，那么，洪教頭會怎樣想呢，以后又會怎樣為人處世呢？引導學生正反思考。如此，學生能生出個性的閱讀情感與體驗，也能展示學習心得，對自己的成長極有幫助。

總之，體驗閱讀應該成為提高小學生閱讀學習質量的重要手段，其有利于學生細致觀察生活，豐厚生活積淀，增強生活情感與體驗及思考能力。只要老師做生活的有心人，關注學生的生活，善于將教材內容與學生生活體驗關聯，巧設情境與問題引導學生帶著體驗閱讀，那么學生就會有閱讀收獲與發現，從而提高閱讀能力和素養品質。

參考文獻：

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