在小學數學教學的感悟

摘 要： 在小學數學教學中，如何教會學生學習方法，是每一位數學教師都要研究的問題。只有在教學實踐中不斷地探索追求，在成功和失敗中不斷地總結經驗教訓，才能找到一套適合本班級和本人的行之有效的教學方法，從而全面提高小學數學教學效率。

關鍵詞： 小學數學教學 情境創設 思維培養

數學教師應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，增強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。還應當結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。下面談談在小學數學的實踐教學中的感悟。

一、激活學生思維讓課堂充滿生命活力

葉瀾教授曾說：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更應是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發出智慧的火花。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說：“百分數的分子只能是整數?！蔽疫m時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，而且運用這些知識理解了生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”，“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”，等等，通過上網查找資料，學生還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0，等等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具，等等，有個學生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論的結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸著行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小，等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識?？梢?，課堂上學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

二、教學情境創設是提高教學效率的關鍵

如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設問題情境，已成為廣大教師研究的熱點問題。心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態，激發學生的求知欲。老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時引導他們進入新課學習。同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某個問題展開辯論。教師給學生時間和權利，讓學生充分思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，產生參與的積極性，參與度也會大大提高。只有積極、主動地參與學習過程，學生才能得到發展。

三、努力讓學生在學習中體驗數學的美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數學教學中進行審美化的教學，充分揭示數學美，能使學生對蘊涵于數學知識中的美產生一種積極的情緒體驗。如在講《對稱圖形》時，充分利用多媒體技術將距離學生較遠，不能親眼所見的生活場景再現的優勢，讓學生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學生在欣賞自然美的同時，自主發現了生活中的對稱現象，引發了學生對這種對稱現象的探究欲望，體會到數學與自然的聯系，培養了學生用數學的眼光觀察社會、觀察自然的意識。然后請學生利用計算機制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學生數學思維活動，觸發智慧的美感，使學生的聰明才智得以充分發揮。數學蘊含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統一美，圖形的對稱美，解決問題的奇異美，以及整個數學體系的嚴謹和諧美與統一美，等等。但是學生未必能感受到這些美，這就要求教師在教學中能夠把這些美育因素充分挖掘出來，展示在學生面前，讓學生真正體驗到數學之美。數學公式是人們運用概念、法則進行推理判斷的成果，是數學規律的集中反映，它概括簡潔、應用廣泛，充分展現了數學美的一種形式、一種意境。

四、讓小學生初步形成數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式解決？小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此他們對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既排除了學生認知上的障礙，又發展了學生的空間想象能力。

參考文獻：

[1]劉宇.淺談在小學數學教學中的點滴體會.課程教育研究，2013（21）.