論初中美術教育中情感作用的重要性

摘 要： 文章研究了制約我國初中美術教育發展的各項問題，尤其對學生的心理情感教學問題，改革存在的弊端進行了分析，并探索新形勢下的教學方式，以提高積極心理學對培養學生情趣、藝術審美、創造力的有效性，幫助學生運用合理情感進行繪畫創作。

關鍵詞： 美術教育 情感作用 重要性

一、引言

初中是多數青少年情感走向成熟的重要時期，內心情感處于由兒童時期過渡到成人時期的關鍵階段，思維感情逐漸抽象化、成熟化、自由化。在學習美術文化的過程中，青少年的智商和思維不斷發生變化，青少年的思維極其活躍，不斷嘗試接觸各種新鮮事物，并發動思維進行更深層次的思考和檢驗，學習以成年人的標準要求自己，同時樂意聽取他人的意見。根據青少年初中階段生理和心理的變化特點，教師依據青少年對自我認識和自我追求的“個人神話”心理，可培養學生的藝術情感，引導學生發現和發掘世間各種美好事物，提高其審美情趣，以達到美術教學的真正目的。

二、我國初中美術教育情感教學改革調查與行動研究

筆者以某市12所初中學生為調研對象，對其進行問卷調查、訪問、觀察及教學實驗方法分析研究，發現初中美術教育的地位、美術課程的設計、美術課程資源及學生對美術課程的學習態度都存在系列問題。

（一）初中美術情感教育滲透力不足

經調查分析發現，12所中學美術課程安排數量較少，教學設計存在不合理現象，缺乏對學生的情感教育，嚴重影響美術教育質量。

1.某市不同區域的中學美術教育發展進程有所不同，高新區中學美術教學理念較為先進，美術課堂中教師能有條理地將美術情感穿插到美術鑒賞中，分析各幅美術巨作的作者情感及心理活動，課堂藝術氛圍十分濃厚，教師與學生仿佛身臨其境，體會作者創作時的內心變化及表達欲望，學生在情感體會中提高了藝術畫作的審美情趣。然而，這種教學理念僅限于個別開放先進的中學，多數中學并沒有改變傳統教學方式，對“設計·應用”教學理解處于表層，過多專注學生的作畫技能培訓，教學模式規范化、僵硬化，多數教師在課堂教學中要求學生對美術課程中的某一幅作品進行臨摹，并在限定時間內上交給老師批改。學生在學習壓力緊張的情況下對非主課的美術課程專注度較低，對老師布置的作業多為敷衍了事，除個別對美術有興趣的學生之外，其他學生并沒有真正掌握美術鑒賞能力及繪畫能力。學生缺乏對美術畫作的情感理解力，因而無法提高其創造性，臨摹式學習會將美術教育引入一個惡性循環中，不符合我國美術創作的創新性和開放性主旨。

2.筆者就某一中學某一次美術課作為實例進行研究，探討教師對學生進行情感教育對學生美術鑒賞能力提升的影響，將20名學生分成兩組進行不同方式的美術教學，受到情感教化的學生對藝術畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學的另一組學生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學生布置獨立創作的作業時，接受感情教化的學生創作的作品的藝術價值與創新性遠遠強于只接受技能培訓的學生。

（二）中學美術情感教學模式受傳統觀念的制約

美術教學在初中教學中地位不高，美術師資力量薄弱，美術教師接受的講學與培訓機會少，教學觀念與教學方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術畫作認識不足，對畫作的藝術價值評價不準確[1]。對美術的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導向誤導。美術教育是實施素質教育的有效渠道，對促進學生身心健康發展有不可替代的作用。傳統教學手段沒有真正引導學生發現藝術的美，美術課堂中的藝術氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術興趣的學生的學習積極性。

三、解決初中美術教學情感教學問題策略

隨著初中美術情感教學的進一步發展，在發現其發展過程中已存在的問題的基礎上提出以下改進建議，為促進初中美術情感教學提供發展策略[2]。

（一）開發多樣性美術課程資源激發學生學習興趣

發揚傳統美術教學的優良之處，如對我國傳統藝術畫作的畫風分析、虛實相生的傳統畫技的特點及山水人物特殊畫風的傳承，在此基礎上注入對中國傳統美術的情感。對一幅巨大的山水畫作，作業時懷抱何種情懷進行創作，分析畫中的人物表情、動作和行為特點，引導學生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進行分析，激發學生思考畫作的不同特點，除作者的愛國情感之外，還要有對祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據此類方法開發學生的情感世界，引領學生發現心靈的美，升華學生的情感世界，促進學生感性與理性思維綜合平穩發展[3]。

（二）發掘美術情感教育“人文性”

中學美術教學是多數學生學習美術的啟蒙階段，中學生在身心成長變化中情感提升到一個新的層次。中學美術教育注重培養多數學生的審美情趣，而不是培養專業藝術家極其高端的美術技能和技法。提高中學生的美術情操需從學生心理情感變化特點著手，在課堂上適當培養學生的獨立創作精神、空間感知能力和思維靈動能力。靈感來源于現實中的各類客觀事物，更高于現實，需要學生自主發動思維，在學生進行創造性思考的過程中，需要對其情感認知能力進行升華。

四、結語

快節奏發展的社會環境讓多數人忽視了人文關懷，應試教育目的性過強，多數學校容易忽視對學生進行人文教育，導致多數青少年情感世界一片空白，甚至往畸形方向變化，不但不利于初中美術教育的良性發展，甚至會產生社會問題。美術學科總體以提高學生欣賞評述、造型表現、綜合探索與設計應用為教學出發點，而創新出奇的思維是美術教學的硬性要求。將情感教學融入美術課程中，關注學生情感變化，引導學生情感成長向積極樂觀方向發展，幫助學生發現美術多元化情感內涵，同時體現美術教學的人文特點。

參考文獻：

[1]劉鵬.初中美術欣賞課教學現狀調查與對策研究[D].河南師范大學，2013.

[2]李克勤.南陽市初中美術設計教育現狀調研與對策研究[D].河南師范大學，2013.

[3]柴思陽.中學美術教學中情感教育研究[D].天津師范大學，2011.