淺論農村高中英語教師在合作型值日報告中的指導作用

摘 要： 開展合作型值日報告有助于鍛煉學生的語言技能和提高學生的語言運用能力。但是農村高中生由于基礎比較薄弱，需要借助教師的指導和幫助才能真正從合作型值日報告中受益。因此，教師應當著重探討如何幫助學生更好地參與其中，從而提高合作型值日報告在農村高中英語教學中的實效性。

關鍵詞： 合作型值日報告 教師指導 農村高中

對農村高中生而言，他們能夠在課外接觸到英語的機會比較少，這對語言學習來說是十分可惜的。大量接觸原汁原味的英語，不僅能借助輕松愉快的學習氛圍激發學生對英語的熱愛，而且能幫助學生通過接受語言刺激和重復操練習得地道的英語。但是在高考的重壓下，原本就沒有資源優勢的農村學生基本只能通過教科書和作業接觸英語。遺憾的是，這種英語不僅很難激發學生對英語的熱愛之情，而且會誘發焦慮情緒。這種“消極的情感不僅會影響學生英語學習效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展”（《高中英語新課程標準》）。因此農村英語教師面對這樣一大難題：如何才能在不給學生增加學習負擔的前提下，讓學生盡量多地接觸地道的英語呢？筆者在近幾年的教學實踐中發現，開展合作型值日報告不失為一種好方法。

值日報告（duty report）是學生在每節課開頭的幾分鐘內開展的一項“熱身”活動。不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生通過課前準備及課堂展示學習語言知識，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等各種語言技能，并且提高學生的語言運用能力。值日報告可分為單個學生的值日報告和多名學生共同合作的值日報告（即合作型值日報告）。筆者認為，在這兩種值日報告中，合作型值日報告能夠給師生帶來更多好處，尤其對農村高中師生而言，理由如下：

首先，合作型值日報告體現了合作學習（cooperative learning）的教學理念。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”其次，合作型值日報告能夠增強學生的自信心。對于農村學生而言，他們的口語水平普遍較差，因而上臺說英語對他們而言并非易事。在這種情況下，同伴的陪伴和幫助可以讓他們克服恐懼心理，充滿自信地迎接挑戰。再次，合作型值日報告能夠讓學生在合作中學習，在學習中提高。在準備值日報告的過程中，學生可以通過分工降低任務難度。并且，英語基礎較好的學生可以給較差的學生提供幫助。學生根據各自不同條件，有效發揮自己的特長，這樣學生就可以互相幫助、互相學習，共同進步。最后，合作型值日報告能夠帶來多樣化的表現形式。合作型值日報告的人數一般控制在2～5人之間。學生可以采用英文歌曲對唱、情景對話、講故事、分角色朗讀、短片段表演、課文角色扮演等形式。

雖然開展值日報告有諸多好處，但是如果處理不恰當，值日報告很可能流于形式。尤其對英語水平普遍較差的農村高中生而言，如果缺少教師指導，他們很可能會把值日報告當成一項應付了之的任務。這樣的值日報告不僅不能給學生帶來收獲，反而會浪費寶貴的時間，甚至引起學生的反感。那么，如何才能讓值日報告揚其長而避其短呢？筆者認為，這需要教師發揮重要的指導作用。新課改強調學生在課堂上的主體地位，但這并不意味著教師的主導地位應該被削弱。恰恰相反，這對教師的指導作用提出更高的要求，即如何幫助學生真正成為“課堂的中心”。正如《高中英語新課程標準》所指，“教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者”。因此，為了提高合作型值日報告在課堂教學中的實效性，筆者認為教師應該分別在值日報告的準備階段、展示階段及延伸階段這三個階段發揮畫龍點睛的指導作用。

一、教師應該參與學生的值日報告準備階段，幫助學生準備出適合課堂的值日報告。

1.教師應該提前了解學生的分組情況。學生的分組原則上按照座位順序，但是如果某個小組成員的英語基礎普遍很差，教師就應該對該小組的成員進行調整，讓基礎好的學生帶動基礎差的學生。相反，如果某個小組成員的英語水平都比較好，教師就可以鼓勵他們挑戰難度比較高的內容。

2.值日報告時間應控制在五分鐘之內。一節課的時間本來就很有限，如果任由學生發揮，則會影響教學進度。因此，教師應該使值日學生明確時間的限制，并且要求學生準時到位，把握好時間。

3.教師要為學生值日報告的內容把關。這是準備階段最重要的一個環節。教師應該把學生的值日報告納入自己的備課內容中，提前了解值日報告的內容。學生準備的內容可能長度太長，需要刪減；也可能難度太大，不利于其他學生理解和接受。比如，筆者要求學生的值日報告中的生詞量不超過三個，如果超過就用學過的單詞替代。這樣有助于避免聽報告的學生因為聽不懂而不愿意參與，自己做自己的事情。

因此，教師和學生都應該提前做好準備，以確保展示出有質量的值日報告。

二、教師應該在值日報告的展示階段為學生提供幫助，使做值日報告的學生和聽報告的學生都能從中受益。

1.教師要為開展值日報告的學生提供適當的幫助。比如，在學生上臺時，如果教師能帶動其余學生給予他們鼓勵，那么他們一定會信心大增；其次，學生可能會遇到一些困難，比如念不出某些較難的單詞，這時教師應該給予提示，幫助學生順利完成值日報告；最后，在學生完成值日報告時，教師應該給予以肯定為主的評價，并且適當提出一些改進建議，讓展示值日報告的學生獲得掌聲和成就感。

2.教師應該操控好課堂，讓聽值日報告的學生認真參與、有所收獲。上課鈴聲一響，教師就應該立刻調動起學生的情緒，讓學生盡快把注意力集中到值日報告上。在值日報告的展示過程中，教師除了關注做報告的學生外，還要密切關注聽報告的學生。維持良好的課堂秩序是保證課堂效果的基本前提，除此之外最重要的是如果發現聽報告的學生在接受和理解某一部分內容時有困難，教師應該示意做報告的學生放慢速度，或者把該部分重新表演一次，又或者可以對該部分內容進行簡單解釋。

總之，教師要確保做報告的學生和聽報告的學生都能從值日報告中得到收獲。

三、教師應該在值日報告的延伸階段對其進行有效利用，挖掘出值日報告的深層價值。

值日報告的延伸指教師應該充分利用學生的值日報告，使之為課堂教學服務。這樣一來，開展值日報告既可以活躍課堂氣氛，又可以鍛煉學生的口語和聽力等語言技能，還可以使課堂環節更緊密銜接，一舉數得。

1.教師可以利用一些和課文聯系密切的值日報告，使之成為很好的新課導入。如教學Module 2 Unit 5 Music（第二冊第五單元“音樂”）時，教師可以讓值日報告的學生演唱或者播放不同類型的歌曲（如鄉村音樂、搖滾樂、爵士樂、說唱等），再由其他學生來猜并且補充表演其他類型的音樂，以此作為新課的導入。又如教學Module 6 Unit 2 Poems（第六冊第二單元“詩歌”）時，教師可以為學生準備一些難度適中的英文童謠和詩歌，以供學生選擇一二作為值日報告。這樣，學生的詩歌朗誦加上教師關于詩歌的背景介紹就構成了該節課的導入。

2.教師可以利用值日報告復習和鞏固學生在上節課學到的知識。比如在教學Module 1 Unit 4 Earthquakes（第一冊第四單元“地震”）之后，教師可以指導做值日報告的學生表演關于災區情況的新聞連線報道，一名學生扮演新聞主持人，另一名學生扮演現場報道的記者。值日報告結束之后，教師可以繼續扮演記者，讓班上聽報告的學生扮演災區群眾，救援部隊、志愿者等角色，運用新學的單詞及句型描述現場情況，以達到復習的目的。又如教學Module 8 Unit 4 Pygmalion（第八冊第四單元“皮格馬利翁”）之后，教師可以讓學生以課文片段表演作為值日報告。這種形式的值日報告除了可以鞏固所學知識外，還可以對學生進行英文戲劇的熏陶，提高學生學習英語的興趣。

3.有時雖然學生的值日報告與課文內容關系不大，但是教師依舊可以對值日報告進行挖掘。這是因為學生的值日報告經常包含一些文化背景知識和語言知識，教師可以抓住這個機會進行講解，以加深學生的印象。比如，在某次值日報告中，四名學生表演了The Merchant of Venice （《威尼斯商人》）中的一個場景。筆者借此機會講解了其中幾個較難的詞匯，并且和學生一起回顧莎士比亞的生平簡介。又如在某次值日報告中，學生模仿了“李克強總理答中外記者問”中的一個小片段。在學生展示完片段模仿之后，筆者對其中一些精彩的英文翻譯進行了講解和拓展，如“Talking the talk is not as good as walking the walk.（喊破嗓子不如甩開膀子）”，“Sometimes stirring vested interests may be more difficult than stirring the soul.（觸動利益比觸及靈魂還難）”等。

總之，學生的值日報告值得教師發揮聰明才智，對其進行深度挖掘，使之巧妙融入課堂教學。

筆者認為，值日報告為學生提供了語言“輸入”和“輸出”的機會，是學生鍛煉和提高語言技能的好機會。如果教師不怕辛苦，積極發揮聰明才智，為學生提供有效指導，那么學生就會熱愛這項課堂活動，用心參與。這樣，通過長期操練與積累，不僅做報告的學生，而且聽報告的學生，甚至教師都可以從中獲益匪淺。