從新課改看小學信息技術教學模式

摘 要： 信息技術的崛起不僅僅是一次新技術的革新，更是時代的風向標。信息技術不僅僅是科技，更是一種指尖上的資源。在小學信息技術教學中，應該創新教學方式，激發學生對信息技術的熱愛。根據新課改要求和學生的年齡特點，作者結合自己教學過程中的體會，對小學信息技術教學創新模式進行了研究。

關鍵詞： 新課改 小學信息技術 創新發展

隨著社會信息技術的快速發展，特別是信息技術的普及，小學信息技術課程的開立成為一種必然，并且近年來小學信息技術課將成為一門必修課程。小學信息技術課程的開設意義重大，它不僅讓信息的獲取、信息的傳輸、如何處理信息及應用信息成為小學教育的一部分，更重要的是為學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題打下良好的基礎。那么如何負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創新精神、實踐能力、合作意識諸方面得到一定的培養，是信息技術教師研究的重點。

一、目前信息技術教學模式存在的問題

1.課堂教學多“牽引”，少正確“引導”。

在課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，往往以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，教學任務就這樣完成。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。所以，當今課堂教學重要的一條是教師要改變教學方式，讓學生主動地“探究”，而不是完全被動地“接受”。因為教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，最能反映教師課堂教學行為的改變，最能反映教師教學水平。接受式學習從形成到發展經過漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特征是有很大關系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最經濟、有效、快速的教學方法。但是也有教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習，以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而無所適從，采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2.課堂教學缺少教師精心設計和系統反思。

首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節，幾乎所有的教師課前都能做到認真備課，都知道要吃透教材，也知道要以沉著、自信的心理狀態面對學生，但不能做到超越教材，不能在遇到突發事件時保持鎮定，隨機應變，從容應對，不具有耐心、恒心、意志力和執著精神。

其次，需要教師精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式，等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與學生的學習活動，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。

二、新課程理念下教學模式的創新

1.激發學生良好的學習興趣。

學習興趣的培養是一件非常重要的事，特別是每一次學習前我們要如何引導，筆者認為教師的導入是關鍵。要研究小學生的心理特點，小學生的心理特點是什么呢？就是具有好奇心，所以小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。實踐證明，某些小學生學計算機都是出于對計算機的好奇而學。小學信息技術教師更應該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，以使學生進入課堂，使他們樂學。短時的積極性很容易調動，怎樣使學生長時間、經常處于積極狀態是很難辦到的，這就要求教師根據教材內容設計導演。導語可以有多種形式，比如可以采用很多種發問方式：你能把你的姓名寫入計算機里嗎？你知道怎樣用計算機聽歌曲的嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受。總之，上課一開始，讓學生感到新奇、有學頭、愿意學、喜歡學。學起于思，思源于疑，從而學生的質疑、求知欲望便被激發起來。

2.利用小組合作，縮小個體之間的差異。

小組合作學習可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的操作能力。在以小組合作方式進行的創作活動中，明確的分工與和諧的合作，使每一個組員都積極投入、發揮作用，對保證每位學生都經歷信息技術過程的有效性是十分重要的，為此對學生分組情況需要進行優化組合。經過合作學習階段，某些學生還擁有自己的“強項”。為了便于合作與交流，可根據學生的專長和他們所選的主題內容，在原有分組的基礎上對各組學生進行優化組合：同一組的學生有一個共同的主題；每組的各個學生有不同的專長。學生完成一些具體的任務，從而極大地激發學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足他們的求知欲和成就感。此外，在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，剩余的可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。這樣可使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際操作能力。

3.任務驅動法教學模式

任務驅動法，顧名思義是教師提供具體的任務，并根據這一任務展開教學活動，使學生始終圍繞任務進行分析和學習，培養學生的信息處理能力。比如在講解“插入聲音和背景”這一模塊的時候，可以為學生提供一張音樂賀卡，使學生分析這張音樂賀卡的構造，找出字體部分、背景部分、音樂部分等，引導學生探索利用計算機完成這項任務，這一教學模式有利于激發小學生的計算機學習興趣，提高課堂教學質量。

4.分層教學法教學模式。

分層教學是素質教育理念下的新突破，是“因材施教”教學觀的發展。小學信息技術分層教學，就是要充分尊重學生之間的差異性，根據不同層次的學生采取不同的教育措施，實施不同的考核要求，以確保每一位小學生都能提高自己的信息技術知識和技能。比如由于學生的計算機基礎不一，可以讓基礎較好的學生提前學習較高層次的知識和技能，而基礎較差的學生多加練習基礎知識，從而使每一位學生都有所提高。

參考文獻：

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