小學語文第一冊綜合性學習探微

時代在不斷發展，導致新時代對人才的要求有所不同。新時代需要專家型人才，更需要具有綜合素質的人才，他們必須具備主體適應能力、主體創造能力及主體實踐能力。新時代教育內容由原來以知識傳授為主轉變為更注重教學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

2012年，國家教育部正式頒行了《全日制義務教育課程標準（修訂稿）》，義務教育課程標準實驗教科書正式投入試用。在《課程標準》中，在總目標之下，各階段目標中除了在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際幾方面提出具體要求外，還對綜合性學習提出明確的具體要求，語文教材中也安排相應的綜合性學習內容，可以說語文綜合性學習是新課程內容中的一個亮點，從它身上折射出許多值得語文教師深深思索、感悟與探索的新的教學思想。

我在研讀《課程標準》，鉆研教材和創造性運用教材的教學實踐中，在對語文綜合性學習不斷思索與探究的過程中，逐漸領悟到教師如能把握好語文綜合性學習的三大性質展開教學，則能使學生的綜合性學習更高效多能。

一、把握語文綜合性學習的整合性，讓學生在開放的教學中學會融會貫通。

《課程標準》明確指出：語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此可以說，語文綜合性學習具有兩方面的整合性：

1.內部整合。語文綜合性學習過程是復雜的、整合的。因為學生不是書架，我們不能把聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇等語文知識能力分門別類地擺放，而應將其整合并運用于學生的語文綜合實踐。但內部整合不等于語文知識與能力的簡單相加，而是指學生在語文綜合性學習中知識因能力而增長，能力因知識而獲得。

2.外部整合。語文綜合性學習改變了過去過分強調學科本位、缺乏整合的狀況，體現了學科藝術道德的整合。綜合性學習內容更是包羅萬象，涵蓋數學、自然、品德等社會學科和自然學科等方面的知識。外部整合指綜合性學習的內涵（語文）與外延（其他各學科）的整合。

因此，教師指導學生進行語文綜合性學習時，如果注重這兩方面的整合，讓綜合性學習的目標開放一些，不受既定內容的限制，不牽制其中某個知識點或某種能力，再為綜合性學習創建開放的教學環境，不割裂它與相應學科的聯系與拓展，便能使學生在不同內容與方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，讓學生在開放中學會融會貫通。

二、把握語文綜合性學習的體驗性，讓學生在活動過程中學會凝練提升。

語文綜合性學習旨在讓學生在教師的指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文及結合語文學習，有目的地收集資料，共同討論相應的主題，從而有所得。它要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，通過不同方式的體驗，在認識不同事物的同時，獲得獨特的個人感受，從而不斷發現自我和認識社會。在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性，激發創新意識，培養創新能力。其體驗性主要表現為以下幾種方式：

1.動手體驗。語文綜合性學習的大部分內容不是“言說”就可以實現其效果的，需要學生親身動手做一做，在“踐行”的過程中獲得體驗。如蘇教版第一冊語文教材練習5中有一處綜合性學習板塊，其中有一幅圖，圖中畫有藍天、白云、樹林、小河、青草、螞蟻等，但整幅圖是一幅黑白線條圖。題目的第一個要求是：涂上顏色這幅圖就更美了。在組織學生進行該部分學習時，我沒有設計討論分別給景物涂什么顏色合適的環節，而是讓學生結合自己的生活經驗，自由大膽地給景物上色，完全放手讓學生動手。學生在仔細觀察一番以后，稍微思索了一會兒，便紛紛動手忙碌起來。圖上逐漸呈現出五彩繽紛，正是學生自己的生活經驗，并且是一種再現美、欣賞美、體驗美的過程，其間培養了學生的審美情趣，對大自然獲得了更深一層的認識。

2.參與體驗。語文綜合性學習主要是以活動形式展開的學習。學生的參與是綜合性學習的前提，是核心，只有參與體驗才能收獲頗深。語文綜合性學習注重所有成員的共同參與、相互合作。例如蘇教版一冊語文教材中練習3中的學習內容是：（1）你會利用太陽辨別方向嗎？讀下面的兒歌：早上起床，登上山岡，面對太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。（2）完成辨別方向的示意圖，正確填寫出東、南、西、北。這次綜合性學習主要是讓學生學會利用太陽辨別方向的方法，讓學生結合語文學習，觀察與認識大自然。對于這樣的內容，教師如果只讓學生通過讀背兒歌，單一地完成填寫的話，只是紙上談兵，只有理論，脫離實踐，真正到實際環境中，學生不一定能及時恰當地運用。我在教學此內容時，在讀背兒歌的基礎上，將學生帶出室外，走入自然，登上真正的山岡，面對太陽實時實地地體驗真實的現象。學生幼小的臉上洋溢著會心的笑容，充分說明他們已真正體會到兒歌的真正含義，獲得實踐成功的喜悅，對大自然方向的認識及探索自然的奧秘讓孩子們興奮不已。

3.交流分享體驗。每一次綜合性主題學習過程結束以后，教師不應戛然而止，而應把握好學習之后的交流、總結、分享體會成果這些好的體驗機會。

學生在自主參與學習過程之后，心中必然有諸多體會和收獲，有的還獲得了很有價值的學習成果。給學生營造良好的相互交流的氛圍，讓學生在交流與分享之中體驗成功，發現不足，相互學習、相互補充，使綜合性學習過程體驗得到升華。

如上例中利用太陽辨別方向這一綜合性學習內容，第三部分內容是：如果是中午，怎么利用太陽辨別方向呢？這個問題學生要想找到答案，絕對不是從老師那兒得知的，教師得激發起學生的探究興趣，給學生一個挑戰、一次自主探究的機會，老師一句“看誰能解答這個問題”，學生個個信誓旦旦“我一定行”。于是我放手讓學生去真實情景中尋找答案，探究辨別方法，學生可以“單槍匹馬”，可以“同盟相約”，教師只需“坐等客來”，不久，學生陸續興奮地跑來，爭先恐后地向我匯報答案。此時，我趁熱打鐵，馬上拉開交流分享體驗的帷幕，讓學生把自己在探究過程中的點滴，如對觀察的分析，解決問題的辦法等暢所欲言地和同學老師交流，大大滿足學生的心理需求，此內容教學根本沒費吹灰之力便順利完成，更重要的學生在交流過程中取長補短，在分享成功之時獲得深刻的情感體驗，有利于學生情感態度的形成。