語文學(xué)習(xí)生活的源頭活水

摘 要： 生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。學(xué)生生活“語文化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，增加信息接收量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位各色別樣人生，生活處處皆語文，語文無處不生活。在新課程的指導(dǎo)下，讓生活與語文實(shí)現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞： 生活化 語文化 雙贏局面

《關(guān)于教育問題的談話》中提出：“不能整天把青少年禁錮在書本中和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，拓寬他們的視野，增長他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?！逼鋵?shí)，早在兩千多年前，我國古代教育家、思想家孔子就指出：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于貼近學(xué)生生活，這就是“根”。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”廣泛應(yīng)用于生活中，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)“生活化”

語文的外延與生活的外延其實(shí)相等，語文教學(xué)“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活、磨礪人生。

1.有生活才有認(rèn)識(shí)

自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐要求注重激勵(lì)學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)、在合作中學(xué)。因而，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生走入生活、觸摸生活。在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，學(xué)生很容易就掌握了書本上的知識(shí)：珍珠鳥的生活特點(diǎn)和無私奉獻(xiàn)精神。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的問題，當(dāng)我問學(xué)生對(duì)珍珠鳥了解多少時(shí)，學(xué)生除了課文所講的，知之不多，特別是看到學(xué)生交上來的作業(yè)，我更是大吃一驚。我布置的題目是：請(qǐng)你用自己的筆畫一畫可愛的珍珠鳥。學(xué)生畫得十分離譜，有的將珍珠鳥畫成了燕子，有的將珍珠鳥畫成了帥鴿。怎么辦？這說明學(xué)生對(duì)珍珠鳥的感性認(rèn)識(shí)非常有限，于是，我決定帶學(xué)生親自走一走、看一看。

巧的是，剛好我班有一位同學(xué)的外公家養(yǎng)了珍珠鳥，于是，我們一起去那位同學(xué)家看了看。同學(xué)們親眼看到了珍珠鳥，非常興奮，圍著老爺爺唧唧喳喳地問個(gè)不停：珍珠鳥怕熱嗎？珍珠鳥會(huì)逃走嗎？被珍珠鳥咬了怎么辦……熱心的老爺爺一一回答了大家的問題，回來的路上，學(xué)生都顯得很激動(dòng)。當(dāng)天的日記，學(xué)生寫得可生動(dòng)了，有寫參觀過程的，有寫參觀所得的，還有的干脆給我寫了一封信，說這樣的課最難忘了。

接著，我趁熱打鐵，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過看書、查資料，進(jìn)一步了解珍珠鳥。第二次再畫珍珠鳥，學(xué)生畫得可傳神了，因?yàn)檫@是他們通過觀察得來的體驗(yàn)，這種獲得是積極的、深層的?！耙詤⑴c求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。又如教《變色龍》一文時(shí)，由于變色龍生活在熱帶叢林，是典型的樹棲爬行動(dòng)物，學(xué)生大都沒有見過，很難想象它的樣子，于是我利用課件將變色龍展示給學(xué)生，學(xué)生在驚嘆的同時(shí)，體會(huì)到變色龍能根據(jù)環(huán)境改變自己身體的顏色。

2.有生活才有能力

挖掘語文與其他課程之間的共享資源，綜合利用各科知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂里學(xué)語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。如教了《石榴》后，向?qū)W生提問：我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么？舉起的手寥寥無幾。于是，我就在思考：如何把課堂延伸開去，擴(kuò)大知識(shí)面，拓寬視野，獲得實(shí)踐能力，培養(yǎng)主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的意識(shí)和精神？為此，我組織了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們回家問問父母、問問家人。課堂上反饋后，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法和答案，如主要特產(chǎn)、主要出產(chǎn)地、生長或生產(chǎn)情況、銷售情況（銷量、銷售地、收入）等；選擇你最關(guān)心、最熟悉的某一特產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查；主要方法：訪問法、查找資料法、實(shí)地調(diào)查等，然后用自己喜歡的形式匯報(bào)研究成果。

匯報(bào)課上，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫出了鮮活的小作文；有的對(duì)調(diào)查的土特產(chǎn)進(jìn)行了分析，并能針對(duì)時(shí)勢向農(nóng)家提出自己獨(dú)到的建議；有的以廣告的形式將自己調(diào)查的土特產(chǎn)推薦給了大家。

這樣，學(xué)生在調(diào)查研究活動(dòng)中增加了閱讀量，擴(kuò)大了知識(shí)面，無形中激發(fā)了主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)了積極求知、努力創(chuàng)新的意識(shí)。

3.有生活才有精彩

貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是體現(xiàn)語文教學(xué)人文精神的重要途徑，作文教學(xué)是語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”?；谶@一理念，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，解除羈絆學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放中大膽作文，弘揚(yáng)人性，放飛情感，寫真實(shí)的生活，述生動(dòng)的情感。

每年冬季，我校就會(huì)進(jìn)行冬季三項(xiàng)體育鍛煉。每項(xiàng)鍛煉之后，我都讓學(xué)生將自己在此項(xiàng)鍛煉過程中的深刻體會(huì)——熱、渴、累，以及內(nèi)心活動(dòng)生動(dòng)地描述出來?？墒?，由于學(xué)生沒留心，因此，當(dāng)老師讓學(xué)生說說育鍛煉的心理活動(dòng)時(shí)，總是平平淡淡，通過我的細(xì)心指導(dǎo)，2014年體育鍛煉中，學(xué)生個(gè)個(gè)成了有心人，心理感受明顯豐富了，于是，寫出來的作文變得十分精彩。先來看看學(xué)生的作文題目《一波三折盼鍛煉》、《跳繩進(jìn)行中》、《祈盼、失望、失眠、興奮》，這樣的題目，一看就令人忍不住想先睹為快。再來看看學(xué)生的習(xí)作，精彩片段隨處可見，令人忍俊不禁。陳紅寫道：體育鍛煉使我意志更加堅(jiān)強(qiáng)。冬天遭遇了大風(fēng)降溫的惡劣天氣，但是，我仍堅(jiān)持體育鍛煉，克服氣溫下降的不利因素，多做準(zhǔn)備活動(dòng)，“熱好身”，避免由于寒冷帶來的傷病，做到科學(xué)鍛煉身體。徐霞寫道：慢慢地到了五年級(jí)，我練習(xí)跳繩卻越來越懶了，總不能自己主動(dòng)地練習(xí)。老媽一看，跳繩可以增長我的身高，二話不說，立即命令我每天必須完成跳繩1000下的任務(wù)。天哪，1000下？那我可要跳到猴年馬月??！可是不付出努力怎么行啊？我堅(jiān)持了下來。每天做完作業(yè)就練習(xí)起來，剛開始，跳幾下就不行了，肚子痛得很。老媽在旁邊給我加油打氣，我一聽，頓時(shí)來了勁，一咬牙，就繼續(xù)跳了下去。這一來，既給我減減肥，我的身高也增長了不少，真是一舉兩得。所以學(xué)校的每次跳繩考試，我的成績總是個(gè)“優(yōu)”，從來沒得過“良”。在感嘆的同時(shí)，深深地明白，只有將語文教學(xué)生活化，將生活引入語文，語文才能精彩紛呈。

二、學(xué)生生活“語文化”

生活永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭”，“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活，反過來又服務(wù)于生活的一種工具”。學(xué)生生活“語文化”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，增加信息接收量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的那樣“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實(shí)踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律”。

1.日常生活“語文化”

讓學(xué)生在日常生活中情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文?！吧钐幪幗哉Z文”，報(bào)紙雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從撥打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請(qǐng)書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

家庭生活是日常生活的重要部分，家庭是小社會(huì)，在這其中，學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實(shí)在沒有什么讓人激動(dòng)的事情。這時(shí)，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓學(xué)生動(dòng)情的東西。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等，體驗(yàn)親情，積累寫作素材。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到親情，為學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2.班級(jí)生活“語文化”

近幾年來，我嘗試進(jìn)行這樣一種教學(xué)：既能提高語文水平，又能達(dá)到收心的效果。組織教學(xué)的內(nèi)容是隨著語文教學(xué)任務(wù)的不同而變化的。如閱讀課上，我在每節(jié)課的組織教學(xué)時(shí)間里，指名一兩位學(xué)生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個(gè)學(xué)期下來，明顯收到了效果，一方面，更多學(xué)生主動(dòng)閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學(xué)期，配合寫事作文教學(xué)，輪流讓學(xué)生利用一分鐘說說新鮮事。新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可，目的在于拓寬學(xué)生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸地，學(xué)生在生活中養(yǎng)成了會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說的習(xí)慣。

另外，還可以舉行各種活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，如班委選舉、上臺(tái)作競選演說、運(yùn)動(dòng)賽場、小記者在行動(dòng)……班級(jí)的這些活動(dòng)“語文化”真可謂一舉多得：學(xué)生既在實(shí)踐語文，又在搞班級(jí)建設(shè)，教師既在進(jìn)行語文訓(xùn)練，又在進(jìn)行班級(jí)教育。我所帶的班級(jí)每兩周由小組輪流出班級(jí)周報(bào)，每月學(xué)生獨(dú)自出一份手抄報(bào)。由于學(xué)生平時(shí)能留心班級(jí)生活中的閃光點(diǎn)，因此一篇篇感情真摯、內(nèi)容鮮活的文章就此誕生了。

3.社會(huì)生活“語文化”

語文與社會(huì)生活密切相關(guān)，它源于社會(huì)生活，又應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開了社會(huì)生活，就喪失了生命力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式，讓學(xué)生關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。

如學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》這篇文章時(shí)，課上，我展示聲像并茂的動(dòng)畫：瀑布飛流直下三千尺，快樂地奔向江河、奔向大海的情景。課尾，我深情地說：“哎，現(xiàn)在的瀑布沒有了，學(xué)習(xí)了課文，我們已經(jīng)知道了真相，從這件事中，你們有哪些想法？”課后，讓學(xué)生收集瀑布受破壞的資料、圖片，共同探究如何保護(hù)溪流、保護(hù)自然環(huán)境的途徑。一個(gè)星期后在班級(jí)中交流，并向社會(huì)寫倡議書，激起學(xué)生乃至社會(huì)人士保護(hù)自然環(huán)境的責(zé)任感。

學(xué)生每天回家路上的所見所聞都可以成為他們關(guān)心、思考、評(píng)論的話題。正如教育家呂叔湘所說的“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。

生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品味各色別樣人生。讓我們“張開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”。

參考文獻(xiàn)：

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