讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂“自由飛翔”

摘 要： 在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都悄然發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)，可見(jiàn)，課程改革給教學(xué)帶來(lái)了盎然生機(jī)。但是作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師活動(dòng)豐富，課堂氣氛十分活躍，卻把教材“丟”在一邊，一堂課下來(lái)，文本的內(nèi)涵沒(méi)有得到有效發(fā)掘。作者認(rèn)為這些課堂雖然在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但并沒(méi)有讓學(xué)生形成內(nèi)化于心、外化為行的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，沒(méi)有真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 學(xué)生 主體地位

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的活動(dòng)，要實(shí)施有效教學(xué)，就要求課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)能激活學(xué)生，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這首先就對(duì)教師的素質(zhì)和能力提高了要求，還要求教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀。只有從學(xué)生出發(fā)、從學(xué)情出發(fā)，選擇有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，我們的教學(xué)才是最有效的，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

不少學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文難學(xué)，花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，成績(jī)?nèi)匀灰话悖蝗缋砜疲潮骋I(lǐng)，做做題目，成績(jī)就會(huì)突出，因而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高。對(duì)此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，在教學(xué)中有意識(shí)地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如，教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》一課前，要求學(xué)生理解“近朱者赤，近墨者黑”的道理，再導(dǎo)入蓮為什么不是“近墨者黑”的問(wèn)題，提問(wèn)作者僅僅寫蓮嗎？還有其他寫蓮的文章嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生很感興趣，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，搜集資料，解決有關(guān)問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生“自由飛翔”的情境

運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)主體發(fā)展的情境是必要的教學(xué)手段。具體的“境”可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，情感一旦被激發(fā)，就有其獨(dú)特的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇的心理及遇事極易進(jìn)入情境的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和道德情感，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的道德內(nèi)化，使學(xué)生成為情境的真實(shí)主體，并從自發(fā)的情境主體向自覺(jué)的情境主體提升。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，老師可以在課上播放一些音樂(lè)，最好是自己彈奏音樂(lè)，這樣能更好地拉近與學(xué)生的距離，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美情操。在詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)中往往蘊(yùn)含了畫面，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境就非常有利于教學(xué)，如在朗讀過(guò)程中，可以配樂(lè)朗誦，這樣更容易將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境之中，更利于教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，主張“興于《詩(shī)》”，“成于《樂(lè)》”。歌曲可使人富有詩(shī)意地觀察世界，音樂(lè)能夠凈化人的心靈，豐富人的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境，會(huì)給學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的心情。此外，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，可利用音樂(lè)喚起學(xué)生的有意注意，培育其情感。

我們常說(shuō)：“要設(shè)身處地地為別人想一想。”這是指當(dāng)我們遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，特別當(dāng)我們對(duì)有些人對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法、做法和體會(huì)不能理解時(shí)，不妨將自己放在別人的位置上，參照別人當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厮幍奶囟ōh(huán)境換位思考一下，這樣有助于對(duì)問(wèn)題取得共識(shí)和理解。教學(xué)中一樣可以采取這種方法，可根據(jù)教材內(nèi)容，安排學(xué)生扮演教材中的某一角色，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，在表演中悟出其中的道理，并體會(huì)其內(nèi)在的情感。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的表演能力、表達(dá)能力，更重要的是深化了學(xué)生對(duì)本篇課文的理解，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)更快更好地完成。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)中認(rèn)識(shí)和感受到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。”在教學(xué)過(guò)程中，教師以親切友好的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、求知和良好心境，使其個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。為此，要做到以下三點(diǎn)：首先，教師要關(guān)注學(xué)生的思想情感，課下多和學(xué)生聊天，了解學(xué)生的心理。其次，教師可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如“說(shuō)說(shuō)自己的心里話”、“情景再現(xiàn)”等。最后，對(duì)學(xué)生要有適度寬容。學(xué)生在課上表達(dá)自己的思想，希望得到老師的肯定，所以當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)題或不會(huì)答時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，并適時(shí)給予點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣學(xué)生在課上才能擺脫壓力和束縛，學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)，認(rèn)為老師尊重自己、在乎自己。這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地成為學(xué)習(xí)的主體。

三、適度放飛學(xué)生的自由思維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才是探索真理的開(kāi)始。但是，日常教學(xué)中教師經(jīng)常喜歡“牽”著學(xué)生，順著預(yù)設(shè)的備課環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答，讓學(xué)生說(shuō)出想要的結(jié)果，若學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出，再由教師揭曉“謎底”。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中若能將提問(wèn)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)討論釋疑，營(yíng)造出一種使學(xué)生好奇的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就能讓課堂洋溢著熱情。在這種熱情的引領(lǐng)下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上如饑似渴，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探究者。

課堂教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，主張個(gè)人能力、氣質(zhì)、性格得到充分張揚(yáng)，注意人的個(gè)性化、多樣化，以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需要。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)在尊重文章本身情感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的時(shí)間與空間，使學(xué)生成為課堂的真正主人。

在學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)后，教師不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或者“不對(duì)”作出評(píng)價(jià)，直接主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，并不是為了滿足教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們仔細(xì)聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)后，通過(guò)自己的思考或討論結(jié)果，迅速整理成完整通順的語(yǔ)言，對(duì)別人的觀點(diǎn)提出異議或做出評(píng)價(jià)，判斷答案的正確性。著力在使課堂上形成積極的探究氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等各方面的能力。

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同完成的，是雙向互動(dòng)的過(guò)程，課堂有效的一個(gè)前提是師生之間的信息充分順暢地交換。教師要給學(xué)生一個(gè)可以自由表達(dá)的“場(chǎng)”，讓有效信息自由地傳輸，讓奇思妙想自由地進(jìn)發(fā)，讓這種基于情感共鳴的互動(dòng)交流對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)合力。讓學(xué)生自在地說(shuō)，前提是教師和學(xué)生平等地對(duì)話，師生之間如果缺少心靈溝通，不能產(chǎn)生情感共鳴，則難以產(chǎn)生合力效應(yīng)，學(xué)生也就不愿意說(shuō)。從一定意義上講，“語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊產(chǎn)生情感共鳴的教育藝術(shù)園地”。只有給學(xué)生搭建一個(gè)起飛的平臺(tái)，學(xué)生才能自由飛翔。