新高考 新視角 新策略

摘 要： 高考改革，其目的是改進和完善現有的教學模式，取得更好的教育效果。本文通過分析英語高考改革的新形勢，旨在探討更適合的英語教學方法和手段，使英語教學切實回到語言教學的正軌。

關鍵詞： 高考改革 高中英語 教學改革 教學方法 聽力教學

2014年教育部公布了全國高考改革方案，初定英語考試分值由150分降低到100分；實行社會化考試，一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分（A等100分，B等85分，C等70分），成績三年內有效。英語退出高考讓許多家長及學生誤認為英語學習變得不再重要，尤其是一些英語成績不太好的學生，更是喜上眉梢，手舞足蹈，而成績優異的學生英語學習的積極性備受打擊。面對高考改革的新形勢，英語教師如何讓學生調整情緒，以積極的心態學習英語，如何使英語教學切實回歸到語言教學的正軌，突出語言的實際應用，是我們必須面對和研究的重要課題。在此，筆者結合多年教學實踐，談談自己的觀點。

一、穩定軍心，正確理解高考改革

面對高考改革的新形勢，高中英語教師必須學習和研究新的高考政策，做好學生思想工作。對此，筆者專門用兩節課的時間幫助學生認識這場改革，正確對待英語學習。

1.改革勢在必行。

英語是世界上使用最廣泛的語言，在全球化的背景下，學習英語是非常必要的。然而，我國傳統英語教學模式由于受到應試教育等傳統教學思想的影響，往往采取單向灌輸式的教學方式，而且教學內容主要集中在詞匯、語法等環節，嚴重忽視對學生英語實際應用能力的培養，導致“聾啞英語”現象普遍存在，嚴重違背英語作為溝通和交流工具的語言本質。因此，為了切實增強英語學科學習的效果，突出語言的實際應用，擺脫應試教育的束縛，讓英語語言教學真正回歸本質，這場改革勢在必行，是適應新時代發展潮流的要求。

2.英語學習更重要。

高考英語改革的目的是改變目前應試教育背景下落后的教學模式，讓英語教學回歸其語言學科的本色。由此可見，英語降低分數，甚至退出高考，并不是取消英語學習，只是改變英語學習的方向，更注重語言實際應用和聽說能力。事實上，英語學習不僅沒有變得不重要，而且變得更重要。這是因為各大院校會設置自己的專業線，尤其是重點大學會對英語成績有所要求。改革前，可以通過優勢學科增分，改革后，如果英語成績不好，就很有可能與重點大學失之交臂。

二、提高聽力，打開英語世界之門

語言的學習起始于聽而非看。只有聽得懂，才能了解、掌握這一語言的發音方法、表達方式，從而熟練應用于人際交往中。試想，一個人連對方說的是什么都聽不懂，談何互相交流呢？同樣，在英語課堂上，一個學生連教師說的是什么都聽不懂，談何理解和掌握所學知識呢？由此可見，聽，是語言學習的起點，是整個英語教學環節的重中之重。然而，目前我國的英語教學對聽力不夠重視，甚至一些省份取消高考英語聽力測試，導致在教學過程中教師無視聽力教學環節，聽力教學模式單一，教學低效，多數學生存在聽力障礙，“聾啞英語”現象非常普遍。

2013年北京市教委公布的《北京市2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）規定：英語學科要突出語言的實際應用，增加聽力比重。自2016年起，英語卷總分值由150分減至100分，其中聽力30分。此稿無疑讓英語學習回歸到語言學習的根本，確定了高考英語改革趨勢的風向標。那么，在英語教學過程中，如何改進聽力教學的策略和方法，讓學生告別“聾子英語”，切實幫助學生打開英語學習之門呢？

1.過語音關。

語音作為構成語言系統的“三要素”之一，與聽力有密切的關系，可以說語音是突破聽力的關鍵。筆者調查發現，學生在聽力過程中出現的問題主要有兩種：真不懂和假不懂。所謂真不懂是指確實不曾學過這個單詞和短語；所謂假不懂是指面對熟悉的單詞和短語仍舊聽不懂。這主要是因為學生的辨音能力嚴重欠缺，對于單詞只能把形和義聯系起來，卻不能把音和義聯系起來。此外，英語具有連讀、弱讀、不完全爆破、意群、音的同化與失音、句子重音及語調等語音現象，使英語口語存在許多音變，使學生誤認為遇到生詞或覺得速度太快，給學生的理解造成很大困難。因此，英語教師要重視培養學生的語音知識和技能，使學生突破語音知識關，促進他們聽力水平的提高。

（1）單音訓練

英語語音不是單純的音標符號，學生不僅要掌握語音的音標（包括26個輔音、20個原因、2個半元音），更要掌握其發音部位和發音方式。需要指出的是英語作為第二語言學習容易受到漢語的影響，比如位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”。因此，教師要有意識地讓學生了解到英語發音和漢語屬于不同的語音系統，不要比照漢語發音學習，而要學會區別英語發音與漢語發音的不同。總之，通過單音訓練讓學生根據音標獨立發出生詞的正確發音，用音標迅速記下某個生詞的發音，努力習慣用標準的英語發音記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。

（2）語調訓練

英語有五種基本語調：平調（→）、升調（↗）、降調（↙）、升降調（∧）和降升調（∨）。

不同的語調往往代表不同的含義、感情和態度，甚至會相差千里。

如：

A：Jim，can you bring me the cup？

B：Sorry？（↗）

Jim用升調說“Sorry”，其意思是I didn’t hear your words clearly，could you please repeat it again？

又如：

A：Jim，can you bring me the cup？

B：Sorry.（↙）

Jim用降調說“Sorry”，其含義明顯是拒絕。

由此可見，詞匯意義和語調意義一起才是一句話的完整意義。單純聽懂句子的意義，忽視句子的語調，只能說是聽懂句子的字面含義，而沒有聽出言外之意，在對句子的理解上難免出現偏差。因此，英語教師要注意培養學生的語調知識，使其掌握正確的語音語調，為英語聽力水平的提高打下堅實的基礎。

（3）節奏訓練

據筆者調查，很多學生即使對某個單詞能夠正確發音，但是在正常的語速、語流中很難辨別出這個單詞，從而影響對整個句子乃至全文的理解。這是因為學生沒有掌握英語的節奏，也就是指連讀、弱讀、停頓等。因此，掌握句子節奏是提高聽力必不可少的一步。教師要采取多種方法對學生進行節奏訓練，從而使學生在聽英語的過程中準確識別發音，正確理解句子及文章。

例如，詩歌朗讀法。英文詩歌通常比較短小精悍，具有節奏美、韻律美和意境美。長期進行詩歌朗誦練習，不僅可以加強語言節奏感，培養語感，而且可以對學生進行美的熏陶。

2.過文化背景關。

美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在。”語言是文化的載體，是一種表現形式。由于中西方文化差異的不同，學生在英語學習過程中很容易發生“望文生義”的錯誤。比如，He is a green hand in playing football.green hand的含義不是綠色的手，而是新手、菜鳥的意思。英國是島國，船是最主要的交通工具，為了保養船只，常用綠色的油漆漆船。一個不熟練的油漆工，工作時常常會弄得滿手都是油漆。如果學生了解這一背景，green hand的含義就很容易猜測出來。由此可見，了解英語國家的文化是突破聽力障礙的關鍵之一。因此，在英語教學過程中，教師要采取多種形式引導學生了解和掌握語言知識中蘊含的風俗人情、政治文化和生活方式等。

例如，中國人收到禮物的時候通常是收起來，西方人會當面打開并稱贊。教學present（禮物）這一單詞時，筆者有意識地告訴學生雙方對收到禮物后的不同反應，并創設情境讓學生進行口頭表演。通過語境表演，學生不僅體會到中英文化的差異，還留下深刻的印象。

中國：

A：“今天是你的生日，你的衣服真漂亮！”

B：“哪里哪里。”

A：“這是送你的生日禮物，希望你喜歡！”

B：“不用這么客氣。”

西方：

A：“Today is your birthday.You are so beautiful.”

B： “Thank you！”

A：“Here is your present！”

B：“Oh，what’s this？”“Oh.It’s a pencil box.Thank you！”

三、趣味教學，激發學生學習動機

高考改革體現了新的教育機制，其目標是促進教學模式的不斷改進，以取得更好的教育效果。因此，面對高考改革，教師要不斷改進教學方法和手段，使學生的英語綜合水平不斷提高。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”由此可見，興趣對學習的重要性。英語知識繁雜枯燥，掌握這門語言不是朝夕間能成就的，而是一個由量變到質變的過程，倘若沒有興趣做基礎，這個過程無疑漫長而痛苦，而且難以實現，甚至對英語學習產生厭煩和恐懼的情緒。因此，教師要巧妙利用趣味教學法，激發學生英語學習興趣，讓學生樂于學習英語，從而不斷增強教學效果，提高英語綜合實踐能力。

1.妙用幽默，增加趣味。

幽默的語言不僅可以打破沉悶的課堂氣氛，消除厭倦心理，而且可以使枯燥乏味難以理解的知識變得淺顯有趣容易理解，讓學生在愉悅的課堂氣氛中主動求知、探索，迸發出創造性思維的火花。因此，在英語教學過程中，教師要善于發現幽默素材，并精心運用。

例如，在講單詞bow時，動詞時讀[bau]，名詞時讀[b？藜u]。學生死記硬背難免混淆。

筆者突然說：“同學們，漢語中‘抱’是什么詞？”同學們馬上說：“動詞。”“那么當bow是‘抱’的時候也是動詞了。”學生聽后哄堂大笑，同時也在笑聲中掌握了這一單詞。

2.巧用游戲，體驗快樂。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”游戲一般具有競賽性質，可以全面刺激參與者的感官。游戲教學是情境教學的一種形式，其實質是將枯燥的知識通過生動有趣的游戲形式傳授給學生，充分激發學生的學習熱情，使學生在學中玩，玩中學，達到寓教于樂，提高英語教學效率的目的。需要指出的是，教學游戲與教學目標密切相關，不能脫離教學目標為游戲而游戲，同時，游戲也要具有啟發性和多樣性。

例如，擴充句子游戲，其目的是鍛煉學生對句子結構的認知能力。首先教師給出簡單句，其次讓學生不斷地加入句子成分，擴充句子。

I saw Jim.

→I saw Jim yesterday.

→I saw Jim playing basketball on the playground yesterday.

→I saw Jim playing basketball on the playground when I passed by yesterday.

……

四、結語

英語學習是一個系統的工程，需要學生“量”的日益積累，更需要教師“質”的嚴格把關。在高考改革的背景下，高中英語教師應該積極響應高考改革，研究高考新政策，改進教學理念，采取合適的教學方法和手段，因材施教，全面提高學生的英語實踐應用能力，真正走進英語的世界。

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