從欣賞到模仿

在小學美術教學中，經常性地開設欣賞課教學，通過對作品的玩味，讓學生產生喜悅認同、羨慕的情感，甚至有想模仿的欲望或創作沖動。從審美認識到審美表現，將欣賞推向一個新的高度。在小學美術教學中，我們發現小學生自覺或不自覺地會對感興趣的事物從動作、語言、重復、技能、色彩、造型等方面進行有意識或無意識的模仿。從欣賞到模仿是從心動到行動的過程，“好之者不如樂之者，樂之者不如行之者，”由“虛”到“實”，以模仿促欣賞，讓欣賞“落地生根”。

[案例展示]《中國青銅藝術》

（見蘇少版小學美術第十一冊第19課）

教學目標：1.欣賞目標：通過對中國古代部分青銅工藝美術品的欣賞，了解中國古代工藝美術的悠久歷史，最主要的是青銅器藝術作品的高度成就。看著這些藝術品，能說出自己看后的感受。2.模仿目標：嘗試用雕塑紙工等形式仿制青銅作品。

教學準備：多媒體課件、實物投影儀、黏土、白板等。

教學過程：1.出示“曾侯乙編鐘”，播放用這個編鐘演奏的《屈原問渡》。討論：你知道這首曲子是用什么演奏的嗎？你知道“曾侯乙編鐘”是用什么材料做成的嗎？

在討論中，出示圖或演奏的畫面，讓學生明白古人發明的青銅器樂器，音律是這樣準確，音色是那么優美。2.配樂欣賞：《長信宮燈》、《四羊方尊》、《馬踏飛燕》（教師可以提前配好解說詞，然后在音樂聲中播放，做到圖、聲、色、形有機融為一體。）也可以讓學生先說一說感受，再解說，抓住特點說，如《馬踏飛燕》，騰霧凌空如追風，兩千載，瑰寶塵蒙，重抖擻躍上蔥蘢。3.讓學生展開文本：說說最喜歡的青銅器作品。在討論這一問題時，有的學生說《牛虎案》很有趣，餓虎撲食，牛護其子而不懼，我們看到競爭，更能看到母愛；有的說，也有可能古人看到這樣的情景產生“鷸蚌相爭，漁翁得利”的想法，他們可能有“坐山虎牛斗，從中撈一口”的不純動機；有的說這個作品的故事內容是一方面，關鍵是這個作品表現的形象很生動，每個動物表現的力感和相互拼搏的合力，讓人看到的是整體的不可分割性。學生的種種解說不一定全對，但他們有著自己的理解，這樣的分歧與爭論從另一個側面說明他們對這件作品的喜愛。4.選出自己喜歡的青銅作品，親自動手用自己喜歡的方式模仿制作一件青銅器。

在這一過程中，有的學生用描摹方法摹出喜歡的青銅器，有的用面團或泥巴捏出青銅器的造型。有位同學在做司母戊鼎時，還別出心裁地用蘿卜刻出鼎的一面，像做模具一樣“模”出了其他三面。

[案例說道]激發興趣，尊重個性

在《中國青銅藝術》這個教學案例中，通過欣賞培養兒童對藝術的敏感性，通過模仿接觸經典，直擊學生的心靈，使“老古董”煥發“新生機”，不是靠說教就能喚起民族自尊的，模仿是對欣賞的提高，加深對作品的理解，處理點線面、疏密、層次的關系，不是靠教師講講就能解決的，只有讓學生做，才會知道其中奧妙。“兒童是天生畫家”，他們的模仿不要局限于對古人的重復，那種天真爛漫的想法“既雕既琢復歸于樸”的天趣，更是一種創意，我們要尊重他們的創意，少修改，多理解。

一、全方位的展示，讓學生看到實物或模型

對于中國青銅藝術，小學文本上出現的作品網上都是可以購到模型的，一般學校都有能力購買。沒有條件采購的，也可以用多媒體從不同側面展示作品的形象，教師可以課前自己仿著這些作品的樣子捏一個，自己先做一做，然后讓學生仿，才會知道難點所在。

教學《中國青銅藝術》時，《牛虎案》、《銅馬》、《銅燈》都是我用泥巴捏，然后放在草灰里烘烤而成的，至于《貯貝器》難在布局，《人虎相抱圖》難在造型太過繁雜，此兩件，我做不了，好在網絡時代，購物是很快捷的，信息是很暢通的。像這類高難度的作品，小學生只能欣賞，難以操刀。然而從實際教學來看，有的學生喜歡這種高難度的挑戰，他們做的時候，不求細節，只重大體形象，《人虎相抱圖》那么復雜，學生做起來，雖然有點“四不像”，但能讓人一眼看出是人抱虎。只是他們做得比真品要溫柔得多，粗糙得多，其實小學生學美術要的就是個性化解讀與創意。

二、個性化的解讀，突出學生對作品的獨特解讀與強調

小學生對經典作品的欣賞與模仿，大多是重視局部而忽視整體，對他們的求全責備，就是對他們興趣的扼殺，他們對局部的理解往往就是他們個性化的彰顯。他們在欣賞作品時，有時有不同的想法對《牛虎案》創作本意，有的同學揣度為“坐山觀虎斗，只想撈一口”的想法，也算正常。

除了對作品創意的個性解讀外，還有對作品的局部表現，小學生大多只在意他感興趣的部分，更多地會著力表現喜愛的那一點，用我們的眼光看，好像學生“只見樹木，不見森林”，而在他們的眼中卻是“風景這邊獨好”。對孩子的這種表現，我們要因材施教，小學美術要播下的是愛的種子，要教的是藝術的啟蒙。他們能表現出其中一點就是成功，我們要指導的也就是他們看重的某一個點，放大他們眼中的某一個點，點燃學生求知的火焰。

三、人性化的教育，呼喚教師細致入微的人格魅力

我在教學中，教中游的學生能耐住性子，和風細雨，但對有的學生卻會劍走偏鋒。如教學《瞧這一家子》（見蘇少版小學美術第十一冊第18課），由欣賞到模仿，當時，我正好代兒子班的美術課，讓全班同學欣賞課文上非連續性文本，他們一下子就被那些圖畫吸引，看后各展所長創作夢想的一家子。再看看兒子創作的作品，他用橡皮泥捏了自己、我和媽媽。在作品中，他把我糟蹋得不像個人樣：把我的眼珠子捏成了長棍子似的，突出得老遠。我當時狠狠批評了他一通，說他惡作劇，全班同學也拿他和我當笑料。

回家后，他還氣呼呼的，一細談，原來他是想表現我“目光如炬”——因為我看人常常是不怒而威的。

沒想到兒子這么有創意的想法卻讓我給“粗暴”地批評了。

總之，在小學美術中，無論是欣賞還是模仿，教師都要洞悉教材，更洞悉學生的內心。