[摘 要]思想政治理論課教學改革的目的是為了更好地育人；教師要研究和把握網絡條件下大學生交往方式的變化，創新教學方法，從而不斷增強教學效果。

[關鍵詞]網絡；思想政治理論課；教學方法；交往互動

[中圖分類號]G641[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）08 — 0157 — 02

上世紀90年代初，我國正式接入國際互聯網，屈指算來，已經有20年了。這20年，隨著互聯網的逐漸興起和日益普及，時至今日，網絡已經成為人們的一種不可忽略的生存方式。上網的人數在逐年增加，據中國社會科學院中國輿情調查實驗室等發布的《中國輿情指數報告（2013）》顯示，2013年我國網絡人口已超6億。公眾每天上網時間已從六年前的1個多小時增加到了近3個小時。隨著新技術的應用，互聯網本身也在不斷地進行自我革新，從過去固定在桌面的臺式互聯網，發展到移動互聯網。2014年3月，中國移動互聯網用戶的數量突破了8.5億，業內人士預計到2015年，移動互聯網信息消費規模將突破2萬億。互聯網，已使人們的生活悄然發生了變化，與20年前有了諸多的不同。現在，寬帶、網速、流量、Wifi已成為許多人首先要、必須要考慮的問題，成為其日常生活中的重要一部分。夸張一點說，網絡真是無時不在，無處不在，無人不在。科技改變生活，使人們的交往方式、學習方式等，都有別于以往傳統的方式。在沒有電話和網絡的年代，人們通過見面、書信等方式進行交往，交流和分享信息。隨著網絡的應用和發展，人們生活在兩個世界：現實世界和虛擬世界。人與人交往的方式變得更加多樣化，縮短了時空距離，變得“天涯若比鄰”。互聯網在中國發展的這20年，人們的網絡交往方式也逐漸的從電子郵件、BBS、QQ、博客發展到微客、微信，日益變得簡單和隨意。在今天的移動互聯網時期，大家一般都隨身攜帶手機，時時可接收信息，刷刷微博、玩玩微信，與他人進行線上交流和分享。刷微博、發微信，是一種重要的網絡交往方式，特別是對于當下的年輕人來講，更是如此。

一、利用網絡，開展思想政治理論課交往互動教學的必要性

人是一種社會存在，對于生活在社會中的人來講，交往是人的存在方式。假如人都如魯賓遜一樣離群索居，或者在天堂如天使般共同生活，交往就顯得多余、也無從談起。交往是指生活在現實社會中的人，通過一定的方式或者手段與他人的交際往來，目的是信息的傳遞、物質和精神的交流，是一種主體之間與主客體之間關系的統一。而網絡交往，就是人通過互聯網進行的信息傳遞、共享，思想交流、交鋒、交融的過程。在互聯網發展的過程中，就其用戶而言，青年人是主體。青年群體中的大學生，更是主體和代表。他們學習能力強、易于接受和愿意嘗試新鮮事物。青年人如早晨八九點的太陽，是祖國和民族的未來，抓住了青年，就抓住了未來。所以要用先進的理論來武裝青年人、特別是當代大學生的頭腦，使其自覺信仰馬克思主義，樹立遠大的理想和崇高的信念，積極投身于建設中國特色社會主義的偉大實踐中去，為實現“中國夢”而努力。在我國，通過馬克思主義理論的宣介，對大學生進行理想信念教育，讓他們成為有信仰的、品德高尚的人，這是一項偉大的思想政治教育工作。在社會交往理論的視閾中，思想政治教育就是一種交往。而這項教育工作的開展，離不開思想政治理論課。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，它事關培養什么人的問題，回答和解決的是人的認識層面的問題，也就是有什么樣的思想和信仰的人。“思想是行為的先導，理論是行動的指南，理論修養的水平與行動的自由自覺程度直接相關。”〔1〕P285而思想政治理論課教學工作如何開展，其實效性如何，是一個事關怎樣培養人的問題。培養什么人、如何培養人，事關黨和國家的長治久安，事關中華民族前途命運。高校思想政治理論課的教與學，這個交往互動的過程，就是要解決這一問題，把大學生培養成優秀的中國特色社會主義的建設者和接班人、“中國夢”的實踐者。從這個視角看，思想政治理論課的重要性也就十分明了了，這恐怕是執政黨為什么重視思想政治理論課的原因之一吧。

中國共產黨人一直十分重視思想政治教育工作，把思想政治理論課看作育人的主陣地、主渠道。特別是2005年以來，我國高校思想政治理論課，無論是在教材的編寫、課程的設置、師資水平以及學科建設方面，都與以前有所不同，有了更好地發展和提高，取得了不少成績。但毋庸回避，當前思想政治理論課對大學生教育的實效性仍有進一步提升的空間，更好地實現課程對大學生思想政治教育的價值。當前，在一些大學里，學生抱怨思想政治理論課“無味、無聊、無用”；教師則感覺課程不好講，不受學生尊重，沒有地位和尊嚴。因此，在一些思想政治理論課課堂上有這樣的場景：這邊老師（教師是名校博士、碩士畢業、是教授、副教授，專業理論水平很高，對于講述作為公共課的思想政治理論課來講，其知識足夠了。）聲嘶力竭、喋喋不休地講著，那邊學生們或酣睡，或忙于其它。一句話，各干各的，互不干擾。更有部分同學，只要是上思想政治理論課，干脆缺課。給人的感覺是，思想政治理論課很不受人待見。造成這種困境的原因很多，教師照本宣科，拘泥于教師唱獨角戲傳統的教學方式，把學生當作被動接受的客體，缺乏和學生的交往互動，不了解學生的知識水平和思想狀況，沒有思想上交流和碰撞，自然難以引起學生的興趣和共鳴。沒有教不好的學生，只有不會教的老師。教書育人，不是單單做教書匠那么簡單。需要注重方式、方法，講究教學藝術。

積極探索增強思想政治理論課教學實效性的模式與方法，是課程教學改革的當務之急。必須承認和遵循這一點，交往是思想政治教育的前提和路徑之一，比其它方式方法更行之有效。“無論何種形式的思想政治教育都是在各種互動和交往中完成的，離開交往與互動，思想政治教育將無從進行。”〔2〕P297-298在新的社會條件下，人們的網絡交往已經成為一種新的交往形態，網絡的吸引力和影響力越來越不可小覷，對思想政治教育來講，機遇和挑戰并存，關鍵在于我們如何把握取舍的度，是否樹立了與之適合的教育理念，在教育教學方式能否與時俱進，跟上發展。把握住了這些，給學生的感覺是思想政治理論課教師很“潮”，特別是在教學方法和手段上，和他們的技術水平同步，甚至超越他們。教師不是一個個拿著發黃的教案，一味說教的“馬列主義老太太”，而是“潮人”，能夠讀懂他們，走進他們的世界。為此，教師應經常參加繼續教育培訓，掌握先進的教學技術手段，同時要善于研究大學生網絡交往互動方式的規律和特點，積極拓展思想政治教育的渠道，提高思想政治理論課教學的時效性和針對性，優化教育教學效果。

二、網絡交往互動視閾中的思想政治理論課教學方法創新

思想政治教育的目的是實現人的自由全面發展，而人的自由的實現，離不開特定的社會關系，更不能脫離特定的社會交往。隨著網絡的應用和普及，人與人的交往，可以一改傳統的模式，通過互聯網得以實現。思想政治教育是教育者、受教育者之間的一項交往互動活動，“是通過人的主體選擇，把人在發展中符合社會目標的思想觀念、政治意識強化，形成理想信念，支配人的發展，使人的發展與社會發展方向保持一致，并同社會發展形成互動。”〔1〕P280有目的的思想政治教育有利于這一目標的達成，而這自然離不開思想政治理論課這塊重要的陣地。思想政治理論課教師應該主動掌握和利用新的技術手段，努力探索、大膽嘗試開展網絡交往互動教學，有針對性地講好每一堂思想政治理論課，使學生能夠自覺主動地掌握每次課的內容，并且化為一種內在的認同，從而外化于行，做到知行統一。

（一）基于某個知識點的“微課”教學

“微課”教學，是近兩年在我國逐漸出現的新教學方式，“首屆全國高校微課教學比賽”于2012年12月啟動。“微時代”，“微課”教學越來越受到廣大師生的青睞。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（主題）開展的精彩教學活動全過程。“微課”的核心部分是教學視頻（課例片段），同時還應有微教案、微課件、微測試及微點評等輔助性教學資源。“微課”教學有別于傳統的課堂教學資源和方法，是在網絡技術不斷進步前提下的一種創新。微課”教學新穎好玩，符合當代大學生的學習和閱讀習慣，這種方式他們更易于接受。1節“微課”可以向學生講解清楚一個相對完整的知識點，非常適合學生的自主學習。教師把“微課”內容上傳網絡之后，學生們可以隨時隨地（有網絡終端的地方）、反復多次地點擊學習，突破了時間空間的限制。

開展“微課”教學，課程組的教師要進行集體備課，要充分研究教材、教法、學法，要邀請不同專業的學生代表參與討論，廣泛聽取大家的意見和建議。在此基礎上，確定課程選題，明確講解內容與講解方法等，并且讓學生也參與“微課”制作的全過程。“微課”教學視頻要求圖像穩定，色彩清晰，聲畫同步；視頻中主教學內容和環節要有字幕提示或說明；等等。可以看出，想做好“微課”教學這項工作，并不是一件容易的事，需要時間和經費，需要技術部門的支持，需要師生的共同參與。所以“微課”作品，課程組的教師要共建共享，要避免重復，并逐步建立教學資源庫。同時，可以嘗試結合學生的專業特點（有的學動漫設計，有的學習思想政治教育），讓同學們自由結合，制作“微課”作品，開展“微課”設計與創作比賽，評選出優秀作品，進行獎勵。在這個過程中，教師要進行指導，把握原則和方向，而不是放任不管。同時把這些作品應用到課程教學中去（原創作者同意的前提下），充實“微課”資源庫的內容。“微課”教學，不單單是師生交往互動，也是師師、生生間的交往和互動。多個主體的思路、觀點得到展現，更是思想的傳遞和交流。使思想政治理論課相關的知識點和社會的實際情況、以及與教師、學生的理解相結合，在這樣的前提下，得到闡釋。理論不再那樣生澀、不再那樣空洞，而是對現實的回答、對時代問題的理論回應。

學生在老師的指導下，就自己感興趣的主題（比如“中國夢·我的夢），利用網絡資源及其相應的軟件，進行搜集資料、制作課件、拍攝視頻等一系列的學習實踐活動。這項工作，本身就是一種交往互動活動，講究團隊精神。同學們之間有分工，有集體協作；有個人的觀點，更有集體的智慧。既是學生與學生的交往，也是教師與學生的互動，是對相關主題認識從有分歧到認同的過程。它是一個教學相長，共同提高的過程。這是一種交往互動的思想政治理論課教學方法，“它克服了過去‘填鴨式’的思想政治教育的‘主體——客體’模式的缺陷，承認教育者和受教育者是平等的主體……”。〔3〕P378這樣學生的主體地位得到凸顯和保證，參與課程教學和學習，是給他們提供了讓別人了解自己思想的窗口、一個展現自我的平臺。這能夠激發學生學習思想政治理論課的熱情，學生的參與度高、課堂氣氛高漲、融洽，使思想政治理論課更加富有吸引力，學生們自覺主動學習思想政治理論課，感到有啟迪、有收獲，富有成就感。

（二）通過“一周新聞”再現、“學生論壇”，讓學生參與課堂教學

學期的第一堂課，教師在說明課程學習安排時，提出“一周新聞”再現、“學生論壇”的分組原則和分組數目。學生本著方便、自愿的原則一個合班分為12組左右，每組選出正副組長一名。教師在安排分組時，要考慮到節假日放假以及學生停課專業見習等活動沖掉的課時數；以及第一次課和最后的復習課不安排實踐環節的實際。在此基礎上進行分組，也就是在這一學期內，要安排12次“一周新聞”再現和2次“學生論壇”活動。

“一周新聞”再現活動，要求學生利用網絡，搜索過去一周發生的國際國內以及自己身邊的大事小情，并進行簡單地梳理，選出本組同學感興趣的新聞，在課堂上進行再現。要在短短的10-15分鐘內，再現過去一周內國內外發生的重大事件和具有時代氣息的信息。包括“特別關注”、“頭條直擊”、“本周提示”、“嘉賓點評”（選其中一條新聞，進行有個性、有深度的點評。有點像中國之聲“央廣夜新聞”節目，在直播間即時點評新聞嘉賓的范），等板塊。這項工作的完成，需要組長的組織協調，做好分工，由本組同學共同完成。有的當做主持人，有的同學負責材料的搜集；有的同學負責課件的制作；有的負責音頻、視頻合成等等。雖然在臺上，主持人展示給大家的僅僅15分鐘以內的內容，但同學們在課下，遠不止這些時間。在新聞內容的選擇、課件的版式，甚至主持人的著裝、風格，嘉賓（學生扮演）點評語言的犀利程度、記者現場采訪的對象、內容等，都需要在同學們之間討論、交流，經過互動，最后才能拍板。在學生主持播報完畢，教師要對改組同學新聞內容的選擇、主持人、點評等環節，作出一個整體評價，指出不足，但更多的是談長處，給學生多一些鼓勵和表揚，并用一兩句話對下一組同學提出要求和期望。

“學生論壇”活動，教師依據課程內容，結合社會現實以及學生的專業等實際，提前給出選題若干，供學生選擇，學生亦可自定題目。教師對論壇提出要求：要求貫穿一條主線，那就是要愛黨、愛國、愛社會主義。在此前提下，做到觀點鮮明、言簡意賅；立場堅定、彰顯個性等等。時間一般安排在第九周和第14周，每周安排6組同學，這兩周的“一周新聞”再現活動暫停，順延至下一周。分組情況同“一周新聞”再現。各組同學根據自己的選題和準備情況，決定安排在第九周還是14周，在論壇進行前1周，學習委員把各組的題目匯總，交給任課老師。每次6個小組，每組同學各推選出自己的壇主上臺發言，每組時間控制在12分鐘以內。教師和學生代表對論壇進行點評，鼓勵其他同學踴躍發言。

每組同學根據自己的興趣愛好和所長確定自己的選題，通過網絡進行資料的搜集、整理，要求本組同學一起分析材料、提煉出自己富有個性的觀點，制成課件或者音頻、視頻，并且在課下提前進行演練，以便壇主上臺后準確熟練地表達出本組同學的觀點、主張。要想在短短的12分鐘內，把問題講清楚，觀點鮮明，令老師和其他同學認同，絕非容易的事情。考察的是同學們的組織、表達能力，更是對問題把握，抓問題關鍵，概括總結的能力。自然需要小組每位成員的積極參與，同學們通過交往互動，把大家的不同觀點，凝練成一種共識。這是學生個體之間的交往互動，而教師和學生代表以及其他同學的點評和發言，是個體和群體、群體和群體的一種交往互動。通過交往互動，有利于擴大本門思想政治理論課的教學成果，對于相關的問題利于學生形成更多的共識。

毋庸置疑，在今天，無論是教師還是學生，獲得知識、資訊一個重要的媒介就是網絡，網絡為我們學習、交往提供了諸多的便利。正像硬幣的兩面一樣，網絡信息也有良莠不齊，我們要有明辨是非的能力，要恪守網絡道德，文明上網、綠色上網。就思想政治理論課教師而言，要認真研究網絡條件下，90后大學生交往、學習的方式和心理特點，創新思想政治理論課教學的方法，正確解決好講課和聽課關系的問題，擺正教師和學生的位置，彼此之間多一些了解、理解。通過交往互動，“達到思想的激蕩、心靈的碰撞，最后產生出共識的‘火花’。”〔3〕P387

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張耀燦，等.現代思想政治教育學. 〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔2〕萬光俠，等.思想政治教育的人學基礎. 〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔3〕張耀燦，等.思想政治教育學前沿〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔責任編輯：侯慶海〕