小組合作學習在小學數學教學中的運用淺談

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”. 當前，我國基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關注的焦點，合作學習便成為廣大教學研究人員和教師研究的重點對象，因此小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求. 小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動.

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要. 在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性. 下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談幾點看法.

一、創設問題情景，培養合作探究的精神

建構主義學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面，學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面. 問題是數學的核心，是學生學習的出發點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程. 沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望. 教學中營造問題情境這要求教師可根據教材特點、認知對象的不同，創設適宜學生探究的問題情境. 這樣使蘊含在情境中讓學生感到新穎、困惑的問題，使學生的思維處于“憤悱”的境界，以便于最大限度地調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力.

新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情景，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣. 問題情景的設置要求我們在教學中，應有意識地創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛. 學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力. “樂思方有思泉涌”就是這個道理.

二、在教學難點解決時組織小組合作

對于學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻. 而如果采用合作學習的方式，讓學生親身經歷問題的解決過程，能有效地促進學生對知識的真正理解.

在教有余數除法時，我創設了這樣一個情境：有一天，媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們. 她想分給每個人３塊，能分給幾個人呢？結果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友. 如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現？ （然后我讓學生采取小組合作的形式，每個小組都準備了一些糖，但各個小組的糖果數量均不相同. ）

學生的積極性一下子就被調動起來了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來，三名同學當客人，一名同學分糖果. 接著全班一起討論分配的結果. 在匯報結果的過程中，有的學生就發現：從分配的結果看，可以把這些情況分成幾類：正好分完的、余１個的和余２個的. 然后我再進行適當引導：會不會出現余３個或者３個以上的？馬上有學生反駁道：“不可能，夠３個又可以分給１人了. ”在這個分糖的情境中，學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要小于除數”的道理.

三、建立合理評價機制，讓學生愛合作

在實際的教學中，對學生的學業采用終結性評價的做法依舊很普遍，因為終結性評價具體操作起來比較方便. 另外，在注重課堂上的發展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵.

以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等. 雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵. 其實，合作學習最終是為學生個體的全面發展服務的. 因此，在后來的具體操作時，我讓學生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據組內成員的不同表現分別給各成員加激勵分. 把合作學習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個人所得分，記入每名學生的記分冊中. 我想這樣實施對學生個體發展性評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來. 總之，合作學習有利于更好地發揮學生的主體作用；有利于生生間的互動，調動中差生的積極性；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于學生動手操作能力的增強. 這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成、知識的形成、能力的提高和合作探究中健全人格的形成.

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所. 學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬. 小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每名學生個體提供更多的機遇. 人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每名學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展.