移動學習環境下追求數學高效學習的實踐與研究

移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習．移動學習是在數字化學習的基礎上發展起來的，是數字化學習的擴展，它有別于一般學習，能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，解除了時間和空間的限制．

以數學新授課、試卷講評課中移動學習的運用以及學生家庭作業中電子書包的使用為研究素材，通過具體分析、解剖，給出便于操作的能夠提高數學學習效果的使用契機、設計原則和新型評價方式來追求數學學習的高效．

一、課堂教學手段的演變

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備．隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段． 現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的．傳統教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅歷史掛圖等．現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、ＶＣＤ機、ＤＶＤ機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域．因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”．

現在又將移動學習引入課堂學習和課后預習、鞏固結合起來，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，解除了時間和空間的限制，為提高課堂學習效率提供了很好支撐．

二、移動學習適應全日制義務教育數學課程標準的要求

《全日制義務教育數學課程標準（２０１１年版）》已明確指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響．數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合．要充分考慮計算器、計算機等對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去．”

移動學習解決的問題是在基于網絡平臺下移動學習提高數學學習質量的典型案例的研究．對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響．在移動學習環境中對數學課程的設計與實施根據實際情況合理地運用移動學習的現代信息技術，與數學課程內容有機結合，培養學生數學學習興趣，提高數學學習質量．

三、移動學習改變學生的學習方式

從移動學習在數學新授課、試卷講評課和學生家庭作業中電子書包的使用契機和效果進行闡述，給出一種便于操作的提高數學學習質量的有效教學模式.

數學學習除了課堂學習外，還有課前預習和課后反思鞏固. 使用移動學習可以有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流，解除了時間和空間的限制．采用５~８分鐘對所要預習內容，用微視頻的方式讓學生在課堂學習時間以外進行自學，特別是數學定義、概念、法則、定理等的學習用微視頻方式學習效果很好．對每次的家庭作業可以因學生能力和學習薄弱環節進行分層作業，或在平臺上生成針對學生個體的個性作業，學生在完成過程中可以在任何時候、任何地點和老師進行交流，特別是老師課堂講解過程中的典型例題或學習難點可以用微視頻的方式讓學生在課堂學習以外進行反復學習，不受時間空間的限制，同時也改變了老師講解過程中學生記筆記和聽老師講解不能同時進行的時間沖突問題．學生的筆記內容都可以用微視頻解決，在課后鞏固的過程中有不理解的問題還可以和老師、同學進行交流．提高了學生學習興趣和效率，為課堂學習的高效提供保障．

數學學習在課堂學習過程中除了定義、概念、運算法則、定理、推論等教學以外，大多數教學環節還是在解決問題的基礎上引導學生學習知識、掌握方法、獲得技巧、提高能力．其主要形式就是例題講解和課堂練習為主，過去學生進行課堂練習主要是部分學生到黑板進行板演，然后全班進行分析講解，這樣課堂只能照顧少數學生，而忽視了大多數．但采用移動學習，每名學生可以在平板上進行板演，板演結果及時上傳到老師的電子平臺上．老師能夠及時了解所有學生的學習情況，并且有針對性地進行訂正，大大提高了課堂效率．

四、充分使用移動學習提高數學學習質量

利用移動學習，采用微視頻進行學習內容的預習，學生可以在課堂以外在課本、老師、同學，甚至家長的幫助下完成知識的掌握．用微視頻學習，不同于傳統的主要依靠課本孤軍作戰的學習方式．特別是課堂以外的預習和復習鞏固，微視頻可以有板書、老師講解的聲音，同時還有同學、老師之間的互動平臺．比如“一元一次不等式”的學習中，什么是一元一次不等式、什么是一元一次不等式解集、如何表示一元一次不等式的解集、一元一次不等式有哪些性質、如何用不等式的性質來解一元一次不等式、如何解一元一次不等式組等學習內容，每個內容可以用５~８分鐘的微視頻讓學生在課堂以外的時間進行學習．課堂教學中就減少了教學內容，把更多的時間和精力用來進行問題的探究、方法的指導、例題的教學和學生的練習鞏固．比如：一元一次不等式的課堂教學中，在學生利用微視頻預習的基礎上，結合課本例題、整合課本習題直接讓學生解一元一次不等式或一元一次不等式組，并且用一元一次不等式解決實際問題．

課堂教學過程中，老師在移動計算設備幫助下將要解決的問題通過移動計算設備發送給學生，學生在自己的電子平板上完成問題的解決，并且將結果發送給老師，老師就能夠及時批改、糾錯，同時學生能夠及時訂正. 由于老師能夠監控每名學生完成情況，因此可以對共性問題利用教室原有多媒體設備與移動計算設備連接，在投影上統一解決．這樣激活學生學習的興趣，引起學生對所學知識的研究與學習欲望，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，并且提高了師生互動頻率，提高了課堂學習效率.

課后學習，特別是家庭作業，學生可以在家通過在移動計算設備幫助下邊做邊提交，老師及時批改訂正，使用電子作業改變了傳統的等到第二天上學時，將作業由組長收好交給老師批改，再發給學生訂正．由于在校學習緊張，基本上靠課間休息老師請個別學生到辦公室進行講解訂正，甚至有時候沒有來得及評講完就上課了，學生都來不及上廁所，還會影響下節課學習．我們在學校，特別是中學經常會看到這樣的場景：下課時，老師辦公室站滿了訂正的學生．老師很辛苦，效果也不能保證．移動學習利用它自身的優勢，很好地解決了這一問題，并且取得很好效果．

課后學習還能夠幫助我們解決傳統課堂教學中問題的難點在課堂上無法突破的問題. 我們在進行每個知識點的學習過程中，都有不同的難點和重點，也有典型的例題．如在進行初中數學綜合復習時，一道綜合題解決２、３小問時有難度，老師課堂講解時，有同學不能夠當堂接受，還有難點不能突破，想課后慢慢思考，但筆記來不及記或者記筆記就影響聽老師的講解，這時利用微視頻，學生可以在自己允許的時間進行學習，還可以和同學、老師進行互動學習，提高了學習的有效性.

五、移動計算設備與其他多媒體設備整合，提升學習效率

如何突破教學難點，突出教學重點是教師每堂課應努力追求的目標．計算機能進行動態的演示，恰恰可以彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，從而能以具體形象的媒體展示給同學，使其能從中體驗形象與抽象的關系，與移動計算設備整合把學生的視覺感官從投影轉移到自己的電子平板上，拉近了學習距離，提高了學習效果.

利用信息技術創設交互性的學習情境，例如：函數的復習課中可以編制帶有提問與引導解答相結合的課件，引導學生系統學習，且可在課堂上對學生解答結果與移動計算設備整合讓其分析，這特別適宜于學生自我學習．另外，利用移動計算設備編寫的系列有針對性的練習，老師及時監控，其練習效果非常之好．

信息技術與學科整合，與移動計算設備整合既需要計算機方面的技術，更需要本專業的參與，技術方面的困難計算機專業人員可以幫助解決，但如何把移動計算設備、多媒體技術有機地融合到課程中要全靠教師本身，更需要老師的數學專業水平．因此，我們組織老師利用集體備課對各章節內容進行課前預習和課后作業及課堂學習的再現制作成微視頻，將書后習題和課本例題以及要提高拓展的問題與移動計算設備整合到課堂學習中，形成具有一定特色的校本課程．

移動學習是學習手段的又一次革命.