淺談素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】 在新課程改革和省實(shí)行素質(zhì)教育改革的形勢(shì)下，要求教師勢(shì)必優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到“無(wú)限的”知識(shí). 這就要求教師通過(guò)自己充分的備課，處理好課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正地讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化課堂教學(xué)；興趣；備課；合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維的科學(xué). 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，不是為了做對(duì)一個(gè)題或者幾個(gè)題，而是掌握數(shù)學(xué)中的一些方法. 只有這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，舉一反三. 因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意數(shù)學(xué)方法的總結(jié)和滲透. 這就要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中要下工夫，真正把課堂教學(xué)當(dāng)成一件藝術(shù)品來(lái)雕刻，爭(zhēng)取做到精益求精.

一、興趣——支配課堂的法寶

“我最討厭數(shù)學(xué)了”“我最差的就是數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)最讓我頭疼了”……就連百家講壇的名嘴于丹都坦言對(duì)于數(shù)學(xué)一無(wú)所知. 當(dāng)然認(rèn)為自己對(duì)數(shù)學(xué)一無(wú)所知的名人還不止于丹，著名作家三毛也是其中之一. “數(shù)學(xué)”簡(jiǎn)直成了高中課堂“枯燥”的代名詞. 難道數(shù)學(xué)真的像她們所說(shuō)的那么枯燥無(wú)味、毫無(wú)生動(dòng)可言嗎？其實(shí)不然，從某種意義上來(lái)說(shuō)造成這種現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣. 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉. 一個(gè)活潑輕松、充滿(mǎn)快樂(lè)的課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣起著至關(guān)重要的作用. 不要以為你整天板著臉孔就能威懾住學(xué)生，老師的威望不一定非得靠一張臉來(lái)建立，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)你“厭倦”. 現(xiàn)在的學(xué)生大部分性格活潑，他們更愿意有一個(gè)活潑的課堂. 首先，一個(gè)有激情的課堂可以無(wú)形中感染學(xué)生；另外，我們可以時(shí)不時(shí)地在課堂上調(diào)侃一下，讓學(xué)生感覺(jué)你不僅是一位數(shù)學(xué)教師，同時(shí)還是一位“幽默大師”. 學(xué)生愛(ài)上你的課堂，也就愛(ài)上你教的數(shù)學(xué).

二、充分的備課——讓課堂游刃有余

備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本. 教師只有充分的備課，才能讓我們的課堂游刃有余，讓一切“意外”都在意料之中. 教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié). 除此之外，還應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，分析不同層次的學(xué)生在課堂上的接受能力，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類(lèi)型的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展. 因此，教師備課備的不光是教材，更為重要的是“備”學(xué)生. 難度不同的題目可以安排不同層次的學(xué)生回答，讓每一名學(xué)生在課堂上都能有成就感.

三、明確目標(biāo)——讓茫然遠(yuǎn)離學(xué)生

在和學(xué)生談心的時(shí)候，有學(xué)生談到某一科：“這位老師經(jīng)常講了一節(jié)課，不知道他到底要講什么！很亂，一點(diǎn)也不系統(tǒng)！”往往是教師在課堂上的教學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確. 因而教師在上課時(shí)一定要明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，即便是試卷講評(píng)課，也要明確在這張?jiān)嚲碇心阋v的主要方法有哪些，你講的側(cè)重點(diǎn)是什么.

四、教會(huì)學(xué)生做筆記——為復(fù)習(xí)留下依據(jù)

關(guān)于做不做筆記以及如何做筆記，是長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)和學(xué)生之間經(jīng)常討論的問(wèn)題. 有的家長(zhǎng)認(rèn)為得記，也有的家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)必要記，主要考慮到記筆記會(huì)影響學(xué)生上課聽(tīng)課的精力. 的確存在這樣的問(wèn)題：有的學(xué)生上課光忙著記筆記了，根本沒(méi)聽(tīng)老師到底講什么，結(jié)果筆記記得不錯(cuò)，但是什么也沒(méi)聽(tīng)懂，課后靠自己看筆記學(xué)習(xí)，效果可想而知. 但是，老師們對(duì)于記筆記的態(tài)度還是比較一致的：筆記是一定要記的. 關(guān)鍵是怎么記. 根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)：為了不影響課堂上學(xué)生聽(tīng)課的精力，學(xué)生只需要在課堂上記一個(gè)綱. 老師在課堂上大體講了哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是哪幾種方法，每種方法涉及哪些例題等，而不必將老師講的東西、黑板上的板書(shū)全部抄下來(lái). 學(xué)生的精力主要應(yīng)放在聽(tīng)老師講解上. 課下學(xué)生可根據(jù)自己聽(tīng)課的情況，結(jié)合上課所列的綱將筆記整理到位. 這個(gè)辦法可一舉兩得：一是達(dá)到了記筆記的目的，為復(fù)習(xí)留下了依據(jù)；二是能夠讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí).

五、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)——思維與思維的碰撞

素質(zhì)教育形勢(shì)下，學(xué)生自由支配的時(shí)間多了，但是也隨之出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：那就是學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)自己支配時(shí)間. 尤其是一些自覺(jué)性比較差的同學(xué)，把大量的自習(xí)時(shí)間花在了看雜志、小說(shuō)上，把大量的課外時(shí)間都揮霍在網(wǎng)吧里、游戲上……因而教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得至關(guān)重要. 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我覺(jué)得可以將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親自參與到教學(xué)中，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力. 同時(shí)，教師應(yīng)注意每一名學(xué)生的差異，關(guān)注每一名學(xué)生的心理，盡可能激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高. 另外，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自由支配時(shí)間. 具體做法：將整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)固定學(xué)習(xí)小組. 對(duì)于小組的安排要合理，既要有學(xué)習(xí)成績(jī)好的，又要有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的，可以選擇一名數(shù)學(xué)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)該小組的組長(zhǎng). 小組長(zhǎng)的任務(wù)一個(gè)是督促該小組的同學(xué)及時(shí)完成作業(yè)，同時(shí)可以隨時(shí)幫助他們解決作業(yè)中的難題. 最重要的一點(diǎn)就是當(dāng)遇到老師講解某個(gè)專(zhuān)題時(shí)，可以就該專(zhuān)題的特點(diǎn)給同學(xué)們留下探究題，作為課下小組討論的任務(wù). 在探究的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先個(gè)人自主探究，然后再組內(nèi)合作探究. 這樣通過(guò)同學(xué)之間的相互交流，每個(gè)人都會(huì)掌握更多的方法，也會(huì)從交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足與別人的長(zhǎng)處. 為了讓合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)更好地發(fā)展，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于執(zhí)行得比較好的小組加以口頭獎(jiǎng)勵(lì)或者是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì). 這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，同時(shí)還可以通過(guò)同學(xué)之間的相互幫助，提高后進(jìn)生的成績(jī)，縮短學(xué)生之間的差距，從而達(dá)到提高整個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的目的， 真正做到既提高了學(xué)生的素質(zhì)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).

以上是對(duì)于素質(zhì)教育形勢(shì)下數(shù)學(xué)課堂教育的一點(diǎn)見(jiàn)解. 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討將會(huì)是數(shù)學(xué)老師之間的一個(gè)長(zhǎng)期的話題. 素質(zhì)教育這桿大旗解放了長(zhǎng)期以來(lái)老師和學(xué)生背負(fù)的沉重壓力，讓教育真正發(fā)揮它的作用，而不是讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，老師成為解題的機(jī)器. “師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也.”作為教師，我們要“授之以漁”，而不要“授之以魚(yú)”.