實行分層教學 提高數學教學質量

【摘要】 數學作為一門對學生綜合素質要求很高的科目，需要教師幫助學生找到科學的學習方法，通過教學模式的不斷改進，滿足不同學生學習數學的需要. 在數學教學過程中，實行分層教學，把教學活動面向全體學生，可促進學生的個性發展，使學生更好地感受數學的價值和意義，調動學習的積極性.

【關鍵詞】 分層教學；高中數學；教學質量

“分層教學”即孔子所倡導的“因材施教”，它是根據教材的知識結構和學生的認知能力、個性差異，確定不同層次的教學要求，采用不同的教學方法，給予不同的指導，組織不同層次的考查和評價，分層實施教學，全面提高教學質量. 維果茨基的“最近發展區”理論和巴班斯基的“教學形式最優化”理論也為分層教學奠定了理論基礎. 由于高中生的素質參差不齊，個體差異大，如果采用傳統的“滿堂灌”的教學模式，將會壓抑學生學習的積極性，無法滿足各類學生的學習需求. 實行分層教學，能使學生最大限度地發揮潛能，使其學習狀態達到最佳.

一、營造良好的分層氛圍

營造良好的分層氛圍，建立平等互助和諧的師生關系，是實行分層教學的基礎. 在數學教學中運用圖片、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創設與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，充分融入到數學課堂上. 在一些數學課上，教師高高在上，照本宣科，脫離學生實際，學生當然對數學學習提不起興趣，課堂效率自然而然就差了下來. 在教學過程中，教師是知識的引導者，學生是學習知識的主體，教師和學生都是平等的. 因此，師生之間要保持平等的關系，學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重. 教師要給予學生足夠的展示自己才華、表達自己思想和情感的機會. 教師在課堂上要和學生多溝通、多交流，要讓學生覺得可以和教師談心，從而拉近自己與學生之間的距離.

教師在對學生進行分層教學時，要掌握學生的心理特點，做好分層前的心理工作，不給差生造成心理負擔. 分層教學的指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是學習能力差異的分層，而不是人格或簡單的學習成績的分層. 因此，教師要向學生說明分層教學不是等級劃分，而是采用分層的方法提高他們的數學學習能力，好生幫差生，使班級學習成績達到最優.

二、合理進行學生的層次劃分

在進行學生的層次劃分前，教師要認真研究全班學生的異同點，綜合考慮考試成績、學習態度、學習能力、性格特點等智力因素和非智力因素，將學生分為Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次：Ａ層是基礎層，即數學學習有困難的學生，需要在老師和優生的幫助下才能完成對新課知識的理解和應用；Ｂ層是提高層，即數學成績中等的學生，能夠獨立掌握課本知識，完成簡單習題；Ｃ層為競賽層，即拔尖的優等生，在快速掌握課本內容、獨立完成習題的同時，還能完成教師布置的復習參考題及補充題.

學生是分層教學的主體，層次分的好壞是分層教學成功與否的關鍵，所以教師在進行學生層次劃分時要尊重學生的意見，與學生一起商量，堅持動態分層的原則. 首先，教師要統一學生對分層教學的認識，向他們講述分層教學的目標、意義和形式，并告知學生Ａ，Ｂ，Ｃ三個層次的設計. 然后，教師引導學生自我評估，實事求是地評價自己的數學學習能力，并自愿選擇適合自己的層次進行數學學習活動. 最后，教師根據學生自愿選擇的情況，結合客觀實際，對個別學生進行調整，公布分層名單. 這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣. 經過一個階段的學習，通過測試的形式，再對各層次學生進行適當的調整，最終達到Ａ層人數不斷減少，Ｂ，Ｃ層人數不斷擴大的效果.

三、各教學環節進行分層教學

對學生的層次進行合理劃分之后，要把分層教學融入到各教學活動中去. 教師在備課時，要認真鉆研教學大綱和教材，根據不同層次學生的認知水平，確定不同層次的教學目標. 對學習有困難的基礎層學生要求掌握教學目標中最基礎的內容，對學有余力的競賽層學生要求他們多做拔高題. 同時，教師要制定課前預習的分層要求，如果想要不同層次的學生在預習中均有收獲，需要教師在課前備課時針對教學內容精心設計不同層次學生的預習要求. 對教學過程的設計，要在Ａ層學生認知水平的基礎上，激發Ｃ層學生的求知欲，對難題的講解也要盡量化繁為簡. 在設置課堂提問和布置課后作業時，要兼顧不同層次的學生. 設計較易問題讓A層學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅；設計較難題，讓Ｃ層同學回答、計算，增加他們的愉悅感.

在教學過程中，教師要進行分層施教. 對Ｃ層學生要放手讓他們自主學習，優等生在自主學習中通過再創造提高創新能力. 對Ａ，Ｂ層學生要注重教師輔導，引導他們找到適合自己的學習方法. 在進行課堂練習時，同一知識點的練習題要分層要求，對練習題的設計要結合教學內容和學生實際認知水平，給不同層次的學生布置不同難度的練習. 課后的作業與評價，教師要善于找到學困生的閃光點并進行肯定，對優等生要采用競爭性評價.

結語

總之，在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法.

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