善用提問的“魔法棒”,讓小學數(shù)學課堂思緒飛揚

【摘要】 對于小學數(shù)學課堂而言，采用提問的方式能有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力. 本文根據(jù)筆者實踐教學經(jīng)驗，主要就如何充分利用“提問教學”來提升小學數(shù)學課堂教學效果進行了淺要分析.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；提問；問題設(shè)置；魔法棒

在小學數(shù)學的教學過程中教師對學生的引導是非常重要的，它不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且能夠幫助學生理解所學的知識，教師在課堂上適當?shù)夭捎锰釂柕姆绞侥軌蛴行У貙W生進行引導，提高學生的思維.

一、如何精心設(shè)置提問的內(nèi)容

教師在上課之前一定要備好課，而在備課的過程中一個非常重要的問題就是如何對學生進行正確的引導，這樣一來精心設(shè)計提問的內(nèi)容就顯得尤為重要了.

１． 提問的內(nèi)容要具有目的性

在對課堂提問內(nèi)容進行設(shè)計的時候，一定要注意與教材相結(jié)合，提問的內(nèi)容要圍繞教學的重難點展開. 設(shè)計的問題一定要為教師的課堂教學服務，起到引導學生思維的作用，通過這些問題讓學生對舊知識進行回顧，并引出新知識，從而提高課堂教學效果. 教師在對問題進行設(shè)計的時候，一定要知道應該設(shè)計一些什么樣的問題才最合適，并且還要明確設(shè)計問題的目的，從而更好地激發(fā)學生的好奇心.

2． 提問的內(nèi)容要具有啟迪性

課堂提問最關(guān)鍵的就是要具有啟迪性，如果教師設(shè)計的問題缺乏啟迪性的話，那么這個問題就是失敗的. 所以教師在對問題進行設(shè)計的時候，一定要能夠激發(fā)學生思維的目的，在這個過程中對學生的思維進行訓練. 教材中的知識點與以前所學的知識之間往往存在一些矛盾，教師可以把這些矛盾利用起來去設(shè)計課堂提問的內(nèi)容，這樣學生在學到知識的同時還能對課堂的教學內(nèi)容留下深刻的印象. 比如，教師在教給學生認識１１～２０之間的兩位數(shù)的時候，可以提前準備１５個棒棒糖，然后讓學生想辦法把這１５個棒棒糖合理擺放，讓大家很容易就能看出棒棒糖的數(shù)量，這雖然是一道非常簡單的問題，但是卻能讓學生展開充分的想象.

3． 提問的內(nèi)容要具有趣味性

小學生的好奇心一般都比較強，如果教師的每堂課都是那么平淡沒有新意的話，很容易讓學生失去學習的興趣，從而影響教學的效果. 所以教師在對問題進行設(shè)計的時候，一定要努力增強問題的趣味性，吸引學生進行學習，讓學生們輕輕松松地學到知識. 比如教師在給學生講圓的時候，可以給學生展示一些不同形狀的車輪，然后問問學生為什么要把車輪做成圓形的，如果做成方形的或者三角形的可以嗎？學生在面對這樣的問題的時候，會產(chǎn)生極大的好奇心，從而利用學過的知識把問題解決.

二、掌握好提問時機，激發(fā)學習興趣

在教學的任何階段提問都是適用的，但是如果我們在不同的時機進行提問的話很可能收到的效果也是不同的. 教師在教學的過程中一定要注意觀察學生的表情變化，然后在合適的時間對學生進行提問. 教師的提問主要涉及以下幾方面的內(nèi)容，比如課前復習、課后總結(jié)等. 教師在課堂上的提問次數(shù)是不受限制的，但是教師一定要對提問的時機進行把握. 比如在教學剛剛開始的時候，學生的狀態(tài)還比較平靜，在這個時候教師可以提一些問題幫助學生回憶，這樣更能調(diào)動學生學習的積極性，當學生的思維比較活躍的時候，教師可以提一些問題讓學生去分析，從而讓學生們把這種興奮的狀態(tài)保持久一些. 當學生的思維狀態(tài)逐漸降低的時候，教師可以提一些問題幫助學生鞏固學過的知識，從而激發(fā)學生學習的興趣.

二、正確設(shè)置課堂問題，提升教學效果

1． 抓住契機，設(shè)置矛盾

很顯然，教師采用不同的提問方式取得的效果也是不一樣的，所以教師一定要把握好提問的契機，在適當?shù)臅r候提出問題，激發(fā)學生的思維，讓學生更加積極地參與到教學活動中去.比如，教師在給學生講三角形的時候，可以先讓學生列舉一些生活中的三角形，然后安排一些操作活動讓學生體會三角形的屬性，比如可以讓學生動手在本子上畫出一個三角形，然后看它有幾條邊和幾個點. 在此基礎(chǔ)上教師可以提前準備３張長度不同的紙條，讓學生用這幾張紙條拼成三角形，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，有的可以拼成三角形，有的卻拼不成，這是為什么呢？教師可以針對這個問題對學生進行提問，引發(fā)學生思考.

2． 問題設(shè)置變直為曲

在小學數(shù)學教學的過程中，有些問題如果直接提問的話就會缺乏啟發(fā)性，不容易激發(fā)學生的學習興趣，但是如果教師轉(zhuǎn)變角度，變直為曲的話，不但能夠激發(fā)學生的思維，同時也能加深學生對于所學知識的印象. 比如教師在交給學生能夠被３整除的數(shù)的特征的時候，可以先通過能被２，５整除的數(shù)的特征引入，教師可以通過一個實例讓同學們理解這個概念，比如學校組織師生共同為希望小學捐款，師生捐款的總數(shù)為８５２０３９，現(xiàn)在我們要把這些錢平均分給９所希望小學，根據(jù)能被２和５整除的數(shù)的特征同學們猜想，既然捐款總數(shù)的末尾是９，那么就能夠被９整除，經(jīng)過證實發(fā)現(xiàn)８５２０３９確實能被９整除，接下來捐款數(shù)目逐漸增多，最后增加到了８５９３０２，這個數(shù)的末尾是２，但是我們發(fā)現(xiàn)８５９３０２也能被９整除，事實證明以往的老辦法是行不通的，通過這個實例，學生發(fā)現(xiàn)能夠被３和９ 整除的數(shù)的特征和能夠被２和５整除的數(shù)的特征是不一樣的.

總之，在小學數(shù)學的教學過程中，教師適當采用一些提問的方式能夠幫助學生對知識進行消化，有利于學生思維的發(fā)展和提高. 因此，對于教師而言，一定要在問題設(shè)置方面多下一些功夫，提前準備一些不同類型的提問方式，切實提升課堂教學效果.

【參考文獻】

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