論如何將初中數學與小學數學進行銜接

【摘 要】 許多小學生進入初中后，在數學學習方面常常會出現脫節的現象. 學生仍然沿用以前的學習方法，以前學習成績很好的同學由于不能找到正確的學習方法，導致成績一落千丈. 教師作為數學學習的引領者，需要運用正確的教學方法將小學數學與初中數學進行銜接，讓學生盡快地投入到初中數學學習中.

【關鍵詞】 小學數學；初中數學；教學銜接

從小學進入初中，無論是生活還是學習都發生了很大的變化. 小學生的適應能力還不強，初中學習中，學習的內容雖然加深了，但學生的學習能力并沒有提高. 以往的教學過程中，會有一些學生在小學時成績很好，但是到了初中后成績明顯下滑，出現這種情況時，小學教師和初中教師會各執一詞，小學教師會認為是中學老師給予學生的自由空間太大了，學生的自主學習能力差，不能真正達到學習的目的. 中學教師則會認為是學生在小學時期沒有打好基礎，小學教育通常是單純的灌輸教育，沒有教會學生學習方法. 在我看來，這兩方面的原因都是存在的，總結下來，其中最主要的原因是學生已經用六年時間去習慣小學的學習方式，已經形成了固定的思維. 小學生的能力有限，小學時期的課堂教育都是采用引導灌輸的方式，但是初中教育對學生的要求不同，初中教育的目的在于學生能自主學習，掌握正確的學習方法. 對于數學這樣一個學科，更是需要學生具有積極自主學習的能力. 如何使學生順利度過這個過渡時期，盡快投入到初中學習中，是每個初中教育工作者所要探究的問題. 以下就是我通過分析影響小學數學和初中數學的因素提出解決問題的方案.

一、影響小學數學與初中數學銜接的因素

１．１ 小學數學和初中數學教學內容和思想上的差別

初中數學的教學內容是在小學數學的基礎上，但是有別于小學數學. 小學數學主要是計算方法，只要知曉加減乘除的計算法則并通過數字之間的運算練習就可以很好地掌握學習內容. 初中數學的學習內容是基于對一些數學概念的認識和理解上，注重學生對數學原理的運用及邏輯思維能力.

例如在數字的計算上，小學時期的計算都是數字之間的計算，也許有些學生不太理解計算的原理，但他們明白數字計算的方法也能完成學習任務. 初中的數字計算很多都會加入字母，很多學生因為不懂計算原理，對計算中的字母就會束手無策，反應能力也會變差，如果學生不能掌握學習方法，仍是陷于小學的學習思維中，就會很難適應初中數學學習. 初中數學學習中會遇到代數，代數中首先遇到的就是“負數”，小學時有正數的學習，小學生可以利用物體進行具象的計算學習，但是負數的計算需要一定的抽象思維. 由具體到如今的抽象，學生一時很難接受，就會出現成績急速下降的現象.

１．２ 小學數學和初中數學思維方式上的差別

小學數學的學習方式主要是機械記憶，課堂上的內容都是通過課后的背誦記憶最終化為己用. 初中數學注重的是對數學概念的理解，并通過舉一反三的形式推廣到其他數學知識的學習，需要學生提高自己的主觀能動性去進行數學學習. 小學的數學教材上的內容往往比較簡單、明白，題目都是采用一些漫畫、卡通圖片等學生感興趣的方式向學生展示出來，小學生對課堂色彩充滿興趣，也就利于課堂教學. 初中數學教材以理論知識為主，語言多嚴謹、規范，對于一些生硬的內容，多是需要學生自己通過類比、歸納、總結出其中的數學性質. 這對于剛從多彩的小學課堂轉向嚴謹的初中課堂的學生們來說，一時很難接受.

１．３ 小學數學教師和初中數學教師教學方式上的差別

小學教師的教學方式是通過提高對課堂學習興趣來培養學生的學習動力，學生獲取知識也是通過自己的主觀感覺，并對知識進行簡單記誦. 在課堂上，教師往往會利用一些課堂活動，讓學生感知知識并加以獲取. 初中數學教師的教學方式與小學不同，因為對初中生的要求比較高，所以教師需要提高學生的學習能力. 初中數學的信息量大、知識面廣、難度也比較高，如果學生僅是單純地記憶，他們的數學成績是得不到提高的. 初中數學的課堂教學還注重培養學生的邏輯推理能力和數學思想，教師需要培養學生形成自己的學習方式，促使學生自主進行數學學習. 比如在幾何教學的過程中，教師不僅要教給學生解題的技巧與思路，更多的是教一種幾何思維，用自己的邏輯推理能力去解決數學難題，不依賴答案和老師.

二、小學數學與初中數學銜接的方法

２．１ 改善教育環境，培養學生良好的學習能力

新舊知識的銜接需要一個良好的教學環境，不僅知識需要銜接，教學環境也需要銜接，學生進入初中數學學習，可能不能完全接受嚴謹的教學氛圍. 教師需要體會學生的感受，對課堂氣氛進行改善，使之接近于小學課堂，但是又不失高效的教學.

２．２ 改變教學模式，逐步引導學生掌握初中數學的學習方法

初中生剛結束小學生涯，心智尚未成熟，課堂教學模式應以學生為主導者，課堂教學內容應緊貼學生生活，學生從自身的經驗出發，對教學內容有不同程度的認識，從而對課堂教學產生興趣，有了興趣，學生才有積極學習的動力. 初中新生在學習思維上還是延續著小學時的思維，因此，初一剛開始的課堂教學也應照顧到學生的學習思維，課堂教學內容盡量以直觀的形式教給學生，對小學的知識做一個銜接. 漸漸改變教學模式，注重培養學生正確的學習方式. 這樣就可以讓學生自然地從小學過渡到初中學習中. 比如在“判定全等三角形的條件”推導過程中，教師可以先畫一個全等三角形，讓學生測量它的角和邊長，學生通過測量出的數據進行歸納、總結. 可以自己總結出全等三角形的特點和性質，真實感受到三角形如果滿足邊角邊相等，就可以得出三角形全等即“ＳＡＳ”這一判定公理. 教師通過學生的親身經歷引導他們學會將抽象的問題具體化，重要方法——動手操作.

三、總結

小學到初中是學生學習生涯的一個過渡時期，教師是學習的引導者，需要將小學數學知識與初中數學知識進行銜接. 初中數學在教學內容和教學模式上都發生了改變，學生經歷六年的小學學習所形成的學習思維不是一朝一夕所能改變的. 教學需要根據學生的特點改變教學方式，以學生盡快投入初中數學學習中為教學目標，提高學生的學習興趣，讓學生學會正確的學習方法，積極主動地學習數學知識.