更新理念,做好初中數學階段性復習教學工作

【摘要】 復習教學是對教學實施的回顧與反思，對學生更好地掌握相關知識、獲得能力的發展也具有重要的意義. 而階段性復習教學對于搭建起學生的知識脈絡體系，加強學生聯系知識的能力具有重要意義. 但是，當下教師對階段性復習的認識還不夠. 所以，在下文中，筆者將結合自身的實際來進行具體論述.

【關鍵詞】 初中數學；復習教學；理念；階段性復習

教師該如何借助有效性的方法來實施好初中數學的階段性復習教學工作，這一問題是近些年來筆者一直思考的問題. 在筆者看來，教師應當通過更新觀念來入手，繼而做好初中數學的復習工作. 下面，筆者就來談一談教師該如何更新好數學觀念，從而做好復習教學工作.

一、樹立階段性復習的觀念

復習教學是對曾經所學的知識加以鞏固、溫習的一個過程. 正是因為復習教學的這一特點，導致很多教師開展復習教學的時間點往往選擇在學期末，甚至就直接到備戰中考的總復習教學.

在很多教師看來，總復習教學才是真正意義上的復習教學工作. 這樣的一種觀念與認識，直接導致教師在一個階段性的教學實施完成后而不會進行一個較為細致化的復習. 然而我們都知道任何一個人的知識記憶都具有一定的規律，在繁重的初中學習環境下，如果教師沒有及時地組織學生做好復習學習工作，那么學生學習的很多知識會被遺忘，學生掌握的很多知識點以及解答的方法未能及時加以鞏固，也將極大地影響學生的發展和整個初中數學教學效率的提高.

所以，為了更好地做好初中數學復習教學這一工作，筆者認為，教師一定要樹立起階段性復習的觀念，并且借助這一觀念來及時做好復習教學工作，從而更好地夯實學生的基礎知識和提升學生的解題能力.

例如：在完成了七年級上冊第六章《平面圖形的認識（一）》這整個章節的教學后，教師就應當找出空余的時間專門對這個部分的內容加以復習.

借助對這一章節的復習以引導學生去梳理“線段、射線、直線、角、余角、補角、對頂角、平行、垂直”這些概念，并且帶領學生去挖掘《平面圖形的認識（一）》這一章節內部的知識結構特點，通過這樣的一種方式來做好階段性的復習工作.

此外，這種注重基礎知識復習的方式也將極為有效地促進學生的認識，并有效地搭建起學生的知識網絡結構體系.

二、有講有練，講練結合

復習教學的實施不僅要注重階段性的教學復習，而且要適當地將復習與中考對接. 通過導入一些中考真題、模擬題來引導學生發覺知識的內部聯系，從而在加強學生靈活運用有關知識的基礎上，完善學生的能力發展. 而且在將這些真題、模擬題導入復習教學的過程中，教師可以將這些真題、模擬題作為例題加以講解，并且配以相關的訓練題. 通過這樣的方式就可以做到“有講有練”，并在“講練結合”的基礎上完善學生的能力發展.

例如：在七年級上冊“一元一次方程”這個部分的復習過程中，教師就導入了這樣一道模擬題：“李先生向商店訂購了每件定價１００元的衣服８０件，李先生對商店經理說：‘如果你肯定減價，那么減去定價的５％，那我就多訂購２０件. ’經理算了一下，獲得的利潤反而比原來多１００元，則這種商品成本是多少元？”

1. 教師講解：

這是一道簡單的列一次方程進行解答的應用題，所以，我們一起來將這道題中的條件和問題加以分析：

A. 條件：衣服定價１００元、衣服定價９５元、８０件、１００件、利潤相差１００元.

B. 問題：求衣服的成本.

將以上內容對比分析，我們會發現定價－成本＝利潤，且購買１００件獲得的利潤減去購買８０件所得的利潤兩者相差１００元.

所以，我們不妨假設衣服的成本為x元，然后列出方程式為１００（９５ － x） － ８０（１００ － x） ＝ １００，最后解答出結果：x＝７０.

2. 教師分析：這道題目解答的關鍵在于搞清楚利潤與成本之間的關系，并且設準未知數.

3. 變式訓練：

A. 李先生向商店訂購了每件定價２００元的工藝品７０件，李先生對商店經理說：“如果你肯定減價，那么減去定價的５％，那我就多訂購３０件. ”經理算了一下，獲得的利潤反而比原來多４００元，則這種商品成本是多少元？

B. 一個兩位數，十位數字是ｍ，個位數字是ｎ，把這個兩位數的十位數字與個位數字對調，所得的數減去原數，差為７２，求這個兩位數.

通過這樣的一種方式，學生在對“一元一次方程”這個部分的內容加以復習時就能夠更好地掌握好相關的知識點. 而兩道變式題的設計，一道換湯不換藥，一道改頭換面，則將有效地提升學生的解答能力.

所以，在這一方式之下，通過教師的講解、分析，學生緊隨其后的訓練，必將開展好初中數學復習教學，并促進學生的發展.

三、做好反思工作

階段性的復習教學工作往往是在一個章節的學習結束后開展的，所以這課成為單元復習教學. 而這也意味著，在每一個單元、章節的學習結束后，教師需要做好這一工作.

所以，為了更好地做好階段性的數學復習教學工作，筆者認為教師還應當在教學實施的過程注重做好反思工作.

教師自身對整個的教學實施加以反思是為了發現階段性復習中存在的問題，需要提高的方向等. 借助這樣的方式來更好地完善教學發展，并借復習教學的發展推進學生的進步與能力提升.

例如：在結束了“一元一次方程”這個部分的復習工作后，教師自己反思：

A. 得出：在復習的過程中，進行復習例題的講解沒有很好地調動學生的學習熱情，很多學生就是在認真聽講后照搬解答步驟進行解答.

B. 改進：進行例題講解時，可以要求學生首先對題目進行一個思路解析，然后再由教師加以完善.

通過這樣的一個簡單的反思和對課堂復習教學的回顧就可以很好地幫助教師及時發現教學過程中存在的問題，并及時調整. 這樣必將有效地做好階段性復習教學工作，繼而做好整個初中數學的教學實施工作.