對小學數學課程中合作學習的效能分析

在２０１１版《中學數學課程標準》中提出，教師應該強調學生間的互助學習和合作學習，特別應強調“小組合作學習”方法. 所謂“小組合作學習”是一種培養學生自主學習、自由發展、有所創新的好方法，是辯證解決師生互動、生生互動問題的一種非常有效的教學手段. 它適應了未來社會的需求和發展，它能培養出具有協作交流意識、優勢互補精神的高素質人才. 在數學課堂教學中，教師要把“小組合作學習”這種教學手段有機貫穿于整個教學過程，發揮優勢，激活課堂，提高數學課堂教學效益.

一、巧在課首，引發合作意識

在每節課的前１０分鐘由小組長組織組員進行自學課本，并討論在自學中遇到的問題，同時教師根據教學目標和教學重點，充分估計學生認識的“最近發展區”，設計一些“導學提綱”，使學生能夠自學、主動自學. 如：教學“噸的認識”時，我是這樣讓各學習小組帶著問題自學的. 首先，由各小組復習回顧克和千克的概念，并說出其具體有多重. 接著告訴學生計量較重或大宗物品的重量時，通常用“噸”作單位. 要求小組討論，猜猜兩個問題：① １噸有多重？② 一個班同學的體重夠不夠１噸？各小組頓時活躍起來，紛紛發表自己的意見，小組長綜合后，匯報結果，大致有如下三種情況：① 一個班同學的體重可能不夠１噸；② 兩個班同學的體重可能超過１噸；③ 說不準. 教師對于他們的種種猜測，并不急于回答，而是進入第三步——讓學生打開課本，看看書本上是怎樣講述的. 在好奇心和求知欲的驅動下，學生全身心投入到課本中，發現了１噸就是１０００個１千克的重量，還能初步判斷本班同學３５名的體重差不多１噸. 最后，再討論：在自學中，你們讀懂教材了嗎？還有什么地方不明白？先由各位小組長小結組員提出的問題，再依次討論匯報的結果以及小組無法解決的問題，這些問題在授新課環節中加以解決. 持之以恒地在課首讓學生以小組形式自學課本，有助于培養學生的合作意識和自學能力.

二、妙在課中，誘導探索潛能

課中是教授新知的黃金時間，是學生獲取知識形成技能的重要階段. 在學生由未知到已知的知識構建過程中，教師要放手讓學生組織討論，充分發揮小組群體的探索能力和智慧，從而攻克教學的重點和難點，在促進知識內化的同時，培養學生自主求知的能力. 在這個過程中，教師始終以引導者、參與者、合作者的身份組織活動. 例如：教學“兩位數減一位數的退位減法”時，我是這樣組織教學的：① 出示例題：２３ - ７；② 小組操作. 讓學生從２捆（每捆１０根）又３根的小棒中拿出７根，出現了三種拿法：先拆開一捆，從這1０根中拿出７根，剩下的３根和右邊的３根放在一起共６根，再把它與另一捆合起來１６根. 先拆開一捆，把這１０根與右邊的３根合起來是１３根，從這１３根中拿出７根，剩下的６根把它與別一捆合起來是１６根. 先拿出３根，再拆分一捆，從這１０根中，拿出４根，剩下的６根把它與另一捆合起來是１６根. ③ 小組討論. 三種不同的拿法，哪個步驟是一樣的？哪種方法比較簡便？④ 組織交流. 大家一致認為：要拿出７根，不管哪種方法，都必須先拆開一捆，而且前兩種方法更為簡便. ⑤ 再小組討論. “不擺小棒，計算２３-７，要先怎樣？再怎樣？最后怎樣？”⑥ 教師評判加深印象. ⑦ 小組自己出題目列算式加深理解.

三、重在課末，啟迪思維靈性

在課末組織小組討論，目的是檢查學生對新知識的掌握情況及應用新知識進行練習的能力，及時進行查漏補缺. 教師應針對教學內容中重點之處，知識間容易混淆之處組織小組再討論，直到知識全部內化到學生的認知結構中. 如，學習了一個數乘以小數后，我設置了如下問題，讓小組再討論：① 這節課你學到了什么？② ６５ × ０．８２表示什么？③ 小數乘法轉化成整數乘法計算出來的積有什么變化？④ 根據什么來確定積的小數點位置？⑤ 你能用自己的話說說小數乘法的計算法則嗎？通過小組討論，教學重點真正突破，學生頭腦中就有了一個完整的、系統的、清晰的認知結構，學得更為靈活、更為扎實. 這時，教師出示思考題讓小組再討論，學生通過小組討論、合作學習，大多能“跳一跳”“摘得到”，課堂呈現了學有所得、練有所獲、教學相長的大好局面.

四、活在課后，培養實踐能力

生活中處處有數學，教師要善于在課后引導學習小組靈活運用所學數學知識和技能解決簡單的實際生活問題. 讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納分析和整理的過程中，把生活中的問題轉化為數學問題，并解決之. 從而使學生感到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學知識源于生活，又應用于生活，培養學生實踐應用的自覺性和自主探索與他人合作的良好品質，以及拓展知識. 應用知識的實踐能力. 例如，學完長方形、正方形的面積后，讓學生計量植樹的面積與棵數；學完長方體、正方體、圓柱體的表面積后，讓學生自行設計和制作縫紉機、彩電、水桶等日常生活用品的包裝箱模型或幫助家長計算一下新房子要粉刷的面積、要鋪的瓷磚數量，使學生從中受到美的熏陶和創新技能的訓練；學習比例尺后，讓學生從地圖上測量家鄉到北京的圖上距離，并計算出實際距離等. 這樣，以小組為基本單位引導學生嘗試社會實踐，既幫助了學生養成理論聯系實際的好學風，又培養了學生的實踐應用能力.

在數學課堂中實施小組合作學習策略，還有許多前期的工作需要做深入的探索和訓練，并加以完善，如學習小組的合理搭配、小組長的選拔、有序的討論、發言的模式、提問時間的調控、競爭機制的健全，等等. 這些工作需要教師以科學、嚴謹的態度，進行教學流程的改革. 使小組合作學習不會造成少數人說、多數人聽，少數人做、多數人看的局面，不會流于形式.

教學實踐證明，在數學課堂中實施“小組合作學習”策略，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生的濃厚的學習興趣，展現了學生全新的學習方式，構建了“小組合作學習”模式，小組成員主動求知、學得活躍、想得到位、問得深刻. 合作學習成員有了強烈的集體榮譽感和合作精神，他們團結友愛、互幫互學、民主平等. 課堂上充滿著和諧、寬容的人文氣息，煥發了巨大的生命價值.