優化課堂教學,促進思維發展

【摘要】 算盤是中華民族優秀的文化瑰寶之一. 以珠心算為模式的三算結合教學（口算、筆算、珠算結合教學）是我國廣大教師、教育工作者在長期的教學實踐和教學改革中創立的一種有效的教學模式. 在此基礎上，進一步發揮珠算的教育功能作用，創造性地加以發展，形成了新穎獨特的珠算式心算教學模式.

【關鍵詞】 珠算教學；課堂整合；優化課堂；發展思維

三算結合教學引進了算盤，使口、珠、筆三算有機結合，使學生在有限的教學時間內，既掌握了數學基礎知識，又培養了數學能力，開發了自身的智力. 同時，三算結合教學還改變了以往的課堂教學和練習結構，使學生在活動中獲取知識、發展思維，從而達到了促進課堂教學的效果.

一、引進珠算，激發學習興趣，誘發學生的創新意識

興趣是學生獲得知識的主要因素，尤其是低年級學生，其心理特征是好奇、好動、好勝、求知欲強，特別是手愛動，注意力集中時間較短，大腦易疲勞，教師上課時需經常變動活動的內容和方法.三算結合教學給了學生一把算盤，讓學生在教師的指導下撥弄算盤，近似于做游戲，教師在演示算盤上教撥珠計算，讓學生跟著在自己的算盤上撥珠計算，訓練中穿插一些游戲，如加減算中教孩子們做“三變九，九變三，節日圖”等，使學生在愉快的氣氛中學到了知識. 滿足了學生“讓我來”“我包會”“我能行”的心理需要，學生從不會到會，從慢到快，從緊張到輕松，撥珠計算正確時受到表揚，得到大家的贊許，學生特別高興. 好的情緒，帶來了較好的效果，有效地激發了學生的學習興趣.

二、改進課堂結構，優化教學過程

三算結合教學形式靈活多樣，改進了一般的課堂教學結構和練習結構，提高了學生的計算能力，發揮了學生的主動性、活動性，從而提高了教學效果. 在計算教學中，運用珠算掌握口算思路，運用珠算的表象運動形成口算. 以口算促筆算，提高筆算速度，以珠算促進對筆算的理解，掌握計算法則. 如“十以內數的口算”教學，利用珠算得出結果，結合全盤練強化記憶，采取多種形式反復訓練，學生就能很快地掌握起來，當學生遺忘時，只要啟發他們想想算盤，撥撥或看看算盤，學生就會馬上答出. 又如教學“進位加，退位減”的計算，像“５２６８ ＋ ７９２４”這類題目，在學生掌握了珠算的“進一減補”的規律后，從高位算起，用珠算帶動筆算，口算用“算前位，看后位，滿十先進一”的法則，就能依次寫出正確的得數. 而進行筆算的過程就是口算的過程，練一次筆算就強化了一次口算，練習一種算法也就練習了其他兩種算法，從而收到一學三會，一練三熟的效果.

三、充分運用“表象”的作用，優化學生的思維品質

據研究，小學生的思維基本特點是，從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然具有很大的具體形象性.

在三算結合教學中，教師充分利用算盤的表象作用，把抽象的知識“物化”，使學生的動作思維、形象思維與邏輯思維協同活動. 比如，“３”的教學，先是用圖片，三個解放軍戰士，三艘軍艦，三架飛機……都可用撥入三顆下珠來表示，最后教學生認識數字“３”，三顆算珠的表象成為抽象數“３”的典型物質支柱. 對于計算教學，也是從表象開始，逐步向抽象發展的.如教學“４ ＋ ７ ＝ 11”的進位加法，第一步，在盤上撥入第一個加數４，加第二個加數７，不能直加，要學生想７和幾滿１０（即７的補數是幾），學生立刻說出了，并能自覺地把４分成３和1，撥出３，進上１，得１1，這時學生的思維主要是想７和幾滿1０，其余不必思考，而后直接撥珠獲得結果；第二步，讓學生看算式，想撥珠過程，并根據“看大數，拆小數”，先湊１０，再加幾（即減補進一），使思維前進一步；第三步，在腦子里用內部語言想撥珠過程進行計算，思維又前進一步；第四步，隨著練習的多次反復，使內部語言簡化，中間環節被壓縮，形成省略的思維，最后通過感知條件，一看到４ ＋ ７就得出１１的結果，這樣思維能力就大大地提高了.

珠算教學通過學生聽數、看數、記數的訓練，數譯珠、珠譯數的訓練可以促進學生積極的思維，培養學生的觀察力、記憶力、注意力，還可以培養想象力和思維能力. 如，聽心算１０個數加減，首先要學生集中注意力，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；加算的數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高. 兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度. 而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力. 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要. ”珠心算學習使兒童想象力明顯提高. 兒童的眼、耳、口和左、右腦同時運用，促進思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性，促使兒童整體智力水平得到提高.

珠心算的學習中，學生要經過很長時間的訓練才能又快又準. 在這個過程中，學生只有通過反復練習、努力，才能獲得成功，這個過程也是對兒童意志的一個考驗，可以培養他們的責任感，培養持之以恒、刻苦、奮進的意識. 珠心算學習符合低年級學生的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發兒童學習的自覺性和積極性. 這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用. 在教學中，常要求一道計算題采用多種方法計算，要求互相驗證，要求一定的計算速度，這就使思維經受較多的鍛煉，使思維的廣泛性、深刻性、靈活性、敏捷性都得到很好的培養與發展.

教學實踐表明，在數學課中引入珠心算，合理利用教學，能充分調動學生多種感官直接參與課堂教學活動的作用，不但能幫助學生直接感知，加深理解，增強記憶，提高課常教學效果，而且可以使學生左、右腦的思維能力得到和諧的協同發展. 發展學生的智力，對學生學習數學知識，形成良好的數學思維品質具有積極的促進作用，從而達到整個課堂教學的理想效果.