關于初中數學提問在課堂中的運用的幾點思考

【摘要】 在初中的數學教學中，如何才能有效地提高學生的學習效率，讓學生積極主動地參與到課堂的教學中去，是初中數學改革的重要難題. 數學教學是思維和邏輯能力的教學，通過有效的教學方式可以引導學生形成良好的思維模式. 探究性教學是新課改下教學體制的一大變革. 探究的一個方式就是提問，而課堂提問是數學教學中必不可少的一個環節. 通過有效的課堂提問，老師可以及時了解學生的學習進度，并據此進行課堂節奏的調整. 因此，把握好課堂的提問有利于新課改下教學質量的提高，同時對學生學習效率也有極大的改善.

【關鍵詞】 初中教學；提問；課堂；思考

引語

數學是一門以抽象邏輯學為教學理念的學科，對于以形象學為基礎的初中生來說難度較大. 如何把抽象的概念知識輸送到形象學的學生頭腦中？就需要數學的另一個特性來輔助，就是探究性. 數學是一門極具探究性的學科，提問是探究性學習的重要方法. 在著力培養學生創新意識和創新精神的當下，課堂提問成為攻破難題的重要突破口. 有效的課堂提問不僅要滿足課堂的教學要求，還要具有足夠的深度和廣度來拓展學生的知識領域，幫助學生激發自己的學習潛能. 同時，課堂提問也不能缺少趣味性來調動學生學習的興趣. 俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣的教學是不會有教學質量的突破的. 通過有效的課堂提問，學生的注意力明顯地集中到了課堂上，思考問題的方式也變得更加的主動和獨立. 探究性的學習策略使得學生的求知欲和好奇心有了發展的空間，并轉化為對數學的學習興趣和動力.

一、課堂提問的意義

（１）提問有利于培養學生的學習興趣. 研究表明一節課中學生的注意力會隨著課堂時間的增加而減弱，大大影響課堂效率. 另一方面，長時間的課堂灌輸很容易使學生失去學習的興趣，從而降低學習效率，使得學生的學習成果不令人滿意，反過來又使學生喪失學習的興趣，如此惡性循環終使學生和老師都得不到學習和教學上的提高. 因此，教學要創新，要改革，要把學生的學習興趣提起來，抓住學生的注意力. 而課堂提問正好迎合了學生的求知欲和好奇心，讓學生在自我探究的同時進行了真理的探究. 合理的課堂提問不僅需要老師對課堂進度的把握，更需要具有趣味性和深度的問題，否則只會讓學生跟不上進度，失去學習的熱情. 所以，老師應該在適當的時候提出讓學生感興趣的問題，而這個問題又正好切合當時的課堂進度，比如一個漏掉的環節或者一個矛盾點等，都可以充分調動起學生探索的熱情. 學生懂得學習，懂得探索，課堂的教學質量才能有提升.

（２）提問有利于提高學生的綜合素質. 首先，在課堂提問中，學生需要組織語言進行清晰的口頭表達，以便表達自己的解題思路供課堂交流. 在這個小的公共平臺上進行口頭表達能充分鍛煉學生的語言組織能力和語言表達能力，為達到準確清晰的表達效果奠定基礎. 其次，在對問題的解答中，學生需要進行獨立的邏輯性思考，通過自己的思維能力展開對問題的探究. 不僅有效地鍛煉了學生思維的邏輯性和縝密性，而且有利于學生構成良好的思維模式. 最后一點，就是充滿提問的課堂更容易讓學生發現問題，并提出自己的看法. 良好的提問氛圍，使得課堂變為一個活躍的知識和個人看法的交流圈. 在這個圈中，學生可以自己提出問題，也可以就別人回答的問題提出自己的看法，充分地把課堂當成一個自主學習的平臺. 綜上所述，提問改善了學生的口語表達能力，營造了一個更為活躍的課堂提問氛圍，充分鍛煉了學生的邏輯思維能力以及提出問題、發現問題的能力. 可以說學生綜合素質的提高離不開課堂提問. 課堂提問開拓了課堂教學的新旅程，讓課堂教學的效率得到了有效改善.

（３）提問有利于改善師生關系. 以往的教學課堂大多氣氛沉悶，師生間的關系也不夠融洽，導致課堂效率不盡如人意. 但是課堂提問的增加給沉悶的教學注入了一絲生機. 在課堂提問的過程中，老師增加了對學生掌握程度的了解，以及問題對學生所產生的不同影響的了解，便于老師及時調整課堂進度和提問難度來把握整堂課的節奏. 這樣頻繁的師生交流把學生特有的思維方式、解題弊端自然地暴露給了老師，方便老師及時發現學生的薄弱環節和知識盲點，并依此制定強化教學. 同時對于學生已經熟練掌握的知識避免了重復講解帶來的資源浪費，方便老師制訂針對性的教學計劃. 此外，課堂提問使師生間的交流大大增加，拉近了師生間的距離，有效地提高了師生間的情感交流，間接地提高了教學質量.

二、問題的質量

課堂提問不僅要重視提問的時機，更要注重問題的質量. 適宜的問題能及時地調動起學生的注意力，挑起學生的好奇心和求知欲. 而不恰當的問題，比如缺乏趣味性、難度太大等都會產生反效果，讓學生失去學生的興趣甚至產生厭學的心理. 因此，對于問題的設置要充分考慮課堂的進度，學生的趣味取向，并且分層次地提出. 而把握問題的關鍵則需要老師的全力配合.

（１）問題的準確性和層次性. 問題的層次性是指問題的難易程度和先后次序要根據教學進度來決定. 不合時宜的問題反而會干擾學生學習的進程，甚至會誤導學生. 另一方面難度過大的問題會在一定程度上打擊學生的自信心，讓學生體會不到學習的趣味性. 難度過低則達不到思維訓練的要求，使學生的思考進度緩慢，嚴重打擊學生學習的積極性，降低教學的效率. 問題的準確性是提問的根本要求. 提問不準確容易讓學生產生誤解，浪費解題的時間和精力，使教學質量大打折扣. 同時模棱兩可的問題會使學生多做大量無用功，產生解題的疲憊感，嚴重打擊學生的學習熱情. 因此，提問的問題一定要準確、干練，并達到教學目標的要求. 讓學生在思考問題的同時不用擔心因為問題本身的表達錯誤而多做無用功. 要使問題達到準確簡練的水平離不開老師的準確把握. 首先老師要對當下學生的知識水平、感興趣的地方做充分的了解，并根據課程內容的進度來進行課程調整，讓課堂的教學節奏牢牢扣住學生學習的節奏. 其次，老師對教學知識點、疑難點、數學規律的歸納總結要有充分的專業知識支持，以便在需要的時候對教學內容進行探究性的提問.

（２）問題的啟發性和趣味性. 數學是一門抽象的學科，而初中生獲取知識的途徑仍以形象學為主，難免使得學生在學習數學的過程中困難重重. 因此，課堂提問應在保證層次性和準確性的前提下，開創問題的趣味性和啟發性，來改善學生學習中的困難. 問題的趣味性是指問題對于學生是否有吸引力，這關系到學生的注意力是否會集中到課堂上. 有趣的問題能讓課堂的氛圍得到極大的改善，同時又能調動起學生學習的熱情. 學生在自主學習的過程中需要興趣作為導師，引導他們探索數學的神秘世界，而趣味性的問題正好能符合學生的好奇心和求知欲. 富有啟發性的問題讓學生從形象學到抽象學有了一個過渡的區域. 一方面它避免了直接教學所帶來的教學難題，即學生無法準確領悟教學內容，面對大堆的抽象知識失去學習的興趣；另一方面，啟發性的問題有助于學生形成良好的思維模式，通過遵循已有的線索和規律，循序漸進，一步步找出解決問題的方法. 同時培養學生良好的思維邏輯性以及分析和解決問題的能力.

三、結語

綜上所述，課堂提問的增加對培養良好的師生關系，改善課堂氛圍以及提高教學質量都有著極其重要的意義. 而課堂提問的問題不僅需要把握時機，更加需要提問者對問題的準確把握. 合理、準確、有趣的提問才能發揮問題的最大作用. 老師需要及時了解學生的需要、學生對知識的掌握程度以及老師自身對教學內容的掌握，包括重點、難點、概括和分析，才能有效地設定課堂提問的內容，做到真正讓提問把握課堂節奏. 在新的課程改革下，我們要積極探索探究性教學在課堂教學中的有效使用策略，把學生作為課程改革的重心，通過課堂提問努力使學生達到提升綜合素質的要求，為建設更美好的教學體制盡一份力.

【參考文獻】

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