關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合化途徑的幾點思考

【摘要】 新課改使數(shù)學(xué)課堂變得更加有活力，但是反觀這些年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，貌似是在新課改的指導(dǎo)下有條不紊地進(jìn)行著，但是其實在數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有見到真正的實效性. 如何建立起有效的數(shù)學(xué)課堂模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中達(dá)到真正有效的學(xué)習(xí)是我們一直在追求的目標(biāo). 那么，我們應(yīng)該如何開辟出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑呢？下面就讓我們帶著問題一起去尋找答案吧.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；綜合化；途徑

新課改正在如火如荼地進(jìn)行著，在新的教學(xué)理念影響下，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式更加豐富多彩了，學(xué)生的綜合素質(zhì)也在不斷地得到提高，課堂教學(xué)變得生動活潑起來. 雖然表面上貌似一切都進(jìn)行得有條不紊，但是其實小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課改目標(biāo)并沒有得到真正的實現(xiàn)，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合化途徑是小學(xué)教育工作者現(xiàn)在正在面臨的緊迫任務(wù).

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)照本宣科，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀意愿

就現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來說是不可能擺脫既定的教案的，雖然教師會在課前做大量的準(zhǔn)備工作，收集資料、準(zhǔn)備課件、準(zhǔn)備測量工具等等，但是并不是說準(zhǔn)備工作做得好課堂的效果就會好，這樣的情況下教師往往會過于顧及教案的要求，這樣就導(dǎo)致了教師無法對課堂上的臨時情況作出相應(yīng)的調(diào)整，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體這一問題.

（二）教師對教學(xué)形式的新探索大多流于形式

現(xiàn)在很多課程在教學(xué)上都有了一些創(chuàng)新，新的探索化、合作化學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)了，這些現(xiàn)象貌似即將成為教學(xué)的主流，但是實際上這些活動多數(shù)都只是流于形式，雖然吸引了一部分學(xué)生的注意力，但是始終不能改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率不高的現(xiàn)狀.

（三）課堂問題設(shè)置枯燥簡單，學(xué)生缺乏思考的空間

教師在進(jìn)行授課的時候為了增加學(xué)生與教師之間的互動經(jīng)常會不斷地對學(xué)生進(jìn)行追問，這種教學(xué)形式看起來好像充滿了邏輯性，但是依然存在著嚴(yán)重的問題. 事實上這樣的提問方式并不是從學(xué)生的角度出發(fā)的. 這樣的提問大多數(shù)都是“對不對”“是不是”等簡單的問題，這樣的問題實際上給學(xué)生思考的空間并不大，學(xué)生往往都是機械性地進(jìn)行回答，實際上只是對老師提問的一種回應(yīng).

（四）多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)模式運用得不合理

很多數(shù)學(xué)老師對教學(xué)多媒體課件運用得不夠合理. 隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被引進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，現(xiàn)在的小學(xué)普遍都在采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，但是很多情況都是對課件進(jìn)行盲目的使用，多媒體課件并沒有起到很好的教學(xué)效果，甚至有些課件還起到了相反的作用，出現(xiàn)了與課堂教學(xué)相背離的情況，達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的課堂效果.

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合化途徑的探索

（一）將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)的確定是取得良好教學(xué)效果的前提條件，同時它也是課堂的靈魂所在，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿. 教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，首先要處理好教授內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力之間的關(guān)系，還要充分體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的具體要求.

（二）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

可以說現(xiàn)行的教材與以前的教材相比，無論是在知識性還是在科學(xué)性上都有了長足的進(jìn)步. 但是教材的內(nèi)容是永遠(yuǎn)無法跟上社會進(jìn)步與發(fā)展步伐的. 所以，教師如果想獲得良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行及時的充分的整合.

（三）將教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化

教師要想做好教學(xué)情境的設(shè)置首先就要明確教學(xué)情境的地位. 教師要了解到教學(xué)情境是服務(wù)于教學(xué)的一種重要手段，所以，在教學(xué)課堂中是不應(yīng)該出現(xiàn)影響教學(xué)效果的情境的. 對教學(xué)情境的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，通過一定的教學(xué)情境將教學(xué)內(nèi)容合理地傳達(dá)給自己的學(xué)生，讓教學(xué)情境成為學(xué)生思考和理解的啟發(fā)點. 教師創(chuàng)造的教學(xué)情境要給學(xué)生留出足夠的思考空間，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的知識，同時將知識點通過教學(xué)情境串聯(lián)起來，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)時能更容易明白，知識的傳播可以更加流暢.

（四）將課堂提問進(jìn)行優(yōu)化

課堂提問是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié). 在提問的過程中，教師要注意自身語言的表達(dá)，將幽默生動、有吸引力的語言賦予到提問當(dāng)中，在提問時注重問題的針對性和系統(tǒng)性. 通過課堂提問，教師可以對學(xué)生思考課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行科學(xué)合理的掌握，通過提問使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念形成更加深刻的理解. 但是，在提問的時候教師要注意不要提枯燥、零碎甚至重點不清的問題.

（五）將互動化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師經(jīng)常會用到互動的教學(xué)方式，在進(jìn)行互動教學(xué)的時候，老師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生主動來參與到活動中. 教師可以按照學(xué)生各自的能力、素質(zhì)、性格等方面進(jìn)行合理的分組，避免同一類型的學(xué)生在同一個小組中不能很好的分工，進(jìn)而影響到學(xué)生進(jìn)行分組討論的參與性. 同時，教師還可以根據(jù)不同小組中成員的特點進(jìn)行明確的分工，這樣可以使學(xué)生們能夠真正地融合到分組學(xué)習(xí)中去.

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合化途徑有很多，教師應(yīng)該在實踐中進(jìn)行積極的探索，探索出適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)途徑，更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù). 另外，只有教師在教學(xué)中激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對教學(xué)手段進(jìn)行正確的使用，這樣才能使教學(xué)效果得到不斷地提升，從而更好地提高課堂教學(xué)的高效性.

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