關于小學數學課堂教學綜合化途徑的幾點思考

【摘要】 新課改使數學課堂變得更加有活力，但是反觀這些年的數學課堂教學，貌似是在新課改的指導下有條不紊地進行著，但是其實在數學教學中并沒有見到真正的實效性. 如何建立起有效的數學課堂模式，讓學生在數學課堂中達到真正有效的學習是我們一直在追求的目標. 那么，我們應該如何開辟出小學數學課堂教學的新途徑呢？下面就讓我們帶著問題一起去尋找答案吧.

【關鍵詞】 小學數學；教學；綜合化；途徑

新課改正在如火如荼地進行著，在新的教學理念影響下，數學課堂的教學形式更加豐富多彩了，學生的綜合素質也在不斷地得到提高，課堂教學變得生動活潑起來. 雖然表面上貌似一切都進行得有條不紊，但是其實小學數學的教學課改目標并沒有得到真正的實現，探索出小學數學課堂教學的綜合化途徑是小學教育工作者現在正在面臨的緊迫任務.

一、目前小學數學課堂教學中出現的問題

（一）教師教學照本宣科，嚴重忽視了學生的主觀意愿

就現在小學數學的課堂教學來說是不可能擺脫既定的教案的，雖然教師會在課前做大量的準備工作，收集資料、準備課件、準備測量工具等等，但是并不是說準備工作做得好課堂的效果就會好，這樣的情況下教師往往會過于顧及教案的要求，這樣就導致了教師無法對課堂上的臨時情況作出相應的調整，嚴重地忽視了學生是教學的主體這一問題.

（二）教師對教學形式的新探索大多流于形式

現在很多課程在教學上都有了一些創新，新的探索化、合作化學習和探索性學習的形式出現了，這些現象貌似即將成為教學的主流，但是實際上這些活動多數都只是流于形式，雖然吸引了一部分學生的注意力，但是始終不能改變小學數學課堂效率不高的現狀.

（三）課堂問題設置枯燥簡單，學生缺乏思考的空間

教師在進行授課的時候為了增加學生與教師之間的互動經常會不斷地對學生進行追問，這種教學形式看起來好像充滿了邏輯性，但是依然存在著嚴重的問題. 事實上這樣的提問方式并不是從學生的角度出發的. 這樣的提問大多數都是“對不對”“是不是”等簡單的問題，這樣的問題實際上給學生思考的空間并不大，學生往往都是機械性地進行回答，實際上只是對老師提問的一種回應.

（四）多媒體等現代化教學模式運用得不合理

很多數學老師對教學多媒體課件運用得不夠合理. 隨著科技的發展，多媒體教學設備被引進了小學數學教學課堂中，現在的小學普遍都在采用這種方式進行教學，但是很多情況都是對課件進行盲目的使用，多媒體課件并沒有起到很好的教學效果，甚至有些課件還起到了相反的作用，出現了與課堂教學相背離的情況，達不到應該達到的課堂效果.

二、關于小學數學課堂教學綜合化途徑的探索

（一）將教學目標進行優化

教學目標的確定是取得良好教學效果的前提條件，同時它也是課堂的靈魂所在，是課堂教學的出發點和歸宿. 教師在確定教學目標時，首先要處理好教授內容和學生認知能力之間的關系，還要充分體現出課程標準對學生的具體要求.

（二）將教學內容進行優化

可以說現行的教材與以前的教材相比，無論是在知識性還是在科學性上都有了長足的進步. 但是教材的內容是永遠無法跟上社會進步與發展步伐的. 所以，教師如果想獲得良好的教學效果，就要根據教學目標對教材內容進行及時的充分的整合.

（三）將教學情境進行優化

教師要想做好教學情境的設置首先就要明確教學情境的地位. 教師要了解到教學情境是服務于教學的一種重要手段，所以，在教學課堂中是不應該出現影響教學效果的情境的. 對教學情境的設置要根據教學內容進行設置，通過一定的教學情境將教學內容合理地傳達給自己的學生，讓教學情境成為學生思考和理解的啟發點. 教師創造的教學情境要給學生留出足夠的思考空間，將枯燥的教學內容轉化成學生容易理解的知識，同時將知識點通過教學情境串聯起來，讓學生對知識點進行學習時能更容易明白，知識的傳播可以更加流暢.

（四）將課堂提問進行優化

課堂提問是教學中非常重要的一個環節. 在提問的過程中，教師要注意自身語言的表達，將幽默生動、有吸引力的語言賦予到提問當中，在提問時注重問題的針對性和系統性. 通過課堂提問，教師可以對學生思考課堂教學內容進行引導，幫助學生對知識點進行科學合理的掌握，通過提問使學生對數學概念形成更加深刻的理解. 但是，在提問的時候教師要注意不要提枯燥、零碎甚至重點不清的問題.

（五）將互動化教學進行優化

在小學數學課堂上，老師經常會用到互動的教學方式，在進行互動教學的時候，老師應該積極調動學生主動來參與到活動中. 教師可以按照學生各自的能力、素質、性格等方面進行合理的分組，避免同一類型的學生在同一個小組中不能很好的分工，進而影響到學生進行分組討論的參與性. 同時，教師還可以根據不同小組中成員的特點進行明確的分工，這樣可以使學生們能夠真正地融合到分組學習中去.

總結

綜上所述，小學數學課堂教學的綜合化途徑有很多，教師應該在實踐中進行積極的探索，探索出適合學生身心發展的教學途徑，更好地為小學數學教學服務. 另外，只有教師在教學中激發出了學生學習的興趣，對教學手段進行正確的使用，這樣才能使教學效果得到不斷地提升，從而更好地提高課堂教學的高效性.

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