初中數學教學從“優化”中提高效率

【摘要】 數學教學當中可就課前設計、課堂實施、課后鞏固進行優化，從而達到提高學生學習數學的效率，把學生整體數學水平提上去，進而提高學生的綜合素質.

【關鍵詞】 優化；模式；效率

現代教育發展到今天，社會全面推進素質教育，素質教育比以前的教育模式要求更高，不但要求全面提高學生的素質，培養學生的創新能力，又要減輕學生的學習負擔，使學生從沉重的學習壓力中解脫出來. 要做到兩全其美，優化課堂教學，提高課堂教學效率是唯一的出路，也是每一位老師都要認真研究的課題. 所以，我就個人對數學教學如何從 “優化”中提高效率說說自己的一些見解. 數學教學“優化”可以在多方面下手，我就課前設計、課堂實施、課后鞏固三方面談談個人的認識.

一、要做好數學課堂的設計和“優化”

課堂的設計就是課前一切準備，上好一節課不是偶然，它往往取決于教師的備課. 在備課上多花一些心機，在教學中就多一份效果. 教學是一門十分復雜的藝術，就像競技比賽的賽前準備，做好未雨綢繆一切準備.

（一）課堂設計中如何備學生

學生是學習過程的主體，所有的教學設計都必須落實到學生的發展上來，才有實際的意義，所以課堂設計要針對學生水平能力的差異，在設計教案方面要顧及全部學生，要根據學生實際情況，教師應該因人而異，因勢利導，因材施教. 在設計教案過程當中，教案的內容易、中、難三層次都要落實在一個教案當中，能讓后進生和中層生能學有所獲，優秀生也沒有吃不飽的情況出現. 創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的積極性，使每名學生都能得到充分的發展.

（二）如何在數學課堂教學設計當中備教材

備教材是教師一項重要又深刻細致的工作，是備好課、上好課、提高課堂效率的前提，所以對教材一定要做到：

（1）熟悉大綱，掌握目標.

（2）通覽教材，明確章節地位.

（3）抓住重點，確定教學中心.

（4）尋找難點，制定突破措施.

（5）綜合分析，精心琢磨，恰當選擇練習和作業.

現在的教材重視數學知識與實際問題的聯系，在教學設計當中不但要把數學知識與實際問題聯系，還要在數學教學設計當中加強對數學知識的啟發性、探究性、發展性.如在教學“黃金分割點”時，叫學生度量一下自己身體的比例（腳底到肚臍∶身高）來參考黃金比例，親身體驗數學在自己身上的應用，加深對數學的理解并提高興趣. 也可以適當增加電教課程，利用集體備課商討制作課件進行教學. 利用電腦效果讓學生開闊視野，從而提高學習興趣和主觀能動性.

（三）如何在數學教學設計當中“優化”設計教學模式

教學方法是教師完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節. 恰當有效地選擇教學方法，是每個教師必須重視的問題. 針對現在學生學習方式的單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，提高初中數學學習效率的關鍵是優化中學數學方法、改進課堂質量、運用多種教法和設計多種教學模式相結合.

1. 討論式教學模式

討論式教學是一種以“學生為主體，教師為主導”的教學思想，是一種能調動學生的學習主動性和積極性的教學課堂模式，也能有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力，使學生有了更多的發展空間. 由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了數學教學的整體效率.

2. 交互式教學模式

交互式教學模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果.

3. 實踐式教學模式

實踐式教學模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的. 其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力. 在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力. 活動中，教師是組織者和參與者，而不是權威的講授者，教師指導學生去做，而不是代替他們去做. 比如各冊的“課題學習”就可以考慮采用實踐教學模式.

4. 探究式教學模式

探究式教學模式是一種打破常規的復現思維，讓學生自主探索的模式.它不是靠老師的傳授，而是讓學生去探索. 為此，教師要積極設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯，使更多學生成為學習的主人.

在課堂設計當中不要單一，要多種教學模式相結合，優化教學方法.

二、從數學課堂的“優化”中提高效率

課堂是老師和學生思想交流最重要的平臺，也是學生學習知識的主陣地. 在新的教材、新的課標要求下，我們老師也要打破常規進行新的理念和新的教法.

1. 激發學生的興致，把學生的注意力聚集起來，提高課堂效率

課堂需要教師的精心設計和巧妙的引導. 設計當中要考慮問題的深度和廣度，使學生經歷疑問到回答（或者搶答），