探討數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

課堂是創(chuàng)造性思維碰撞的空間，靈動(dòng)的心只有在自由的思維空間中才能誕生. 創(chuàng)新教育，就是每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度，與學(xué)生自身認(rèn)識(shí)不一樣等都是創(chuàng)新. 民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造自由的思維空間的前提，教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，形成民主和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力健康發(fā)展. 那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為：

一、消除心理障礙，樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

教育心理學(xué)研究表明，唯有自信，個(gè)人才會(huì)有積極向上的精神狀態(tài)，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新能力才能得以提高. 談到創(chuàng)新，學(xué)生往往有一種神秘和可望而不可即、高不可攀的心理，認(rèn)為那是大發(fā)明家、大科學(xué)家的事，離自己太遙遠(yuǎn)了，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新. 其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，陶行知先生曾說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí). ”在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常常可以穿插一些數(shù)學(xué)家的小故事，來(lái)幫助學(xué)生樹立自己的信心. 如德國(guó)著名大科學(xué)家高斯從小家窮但志不窮的故事，歐拉從被學(xué)校除了名的小學(xué)生到數(shù)學(xué)史上著名的數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的故事，等等，幫助學(xué)生消除心理障礙，樹立創(chuàng)新的信心. 當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能提出重大問(wèn)題，但只要在傳授知識(shí)時(shí)精心設(shè)置教學(xué)情境，展現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程讓學(xué)生積極參與，進(jìn)行深層次的思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等都是創(chuàng)新. 也許學(xué)生提出的某一問(wèn)題及其解決是別人提過(guò)的，可這一問(wèn)題及其解決方法對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的，那么學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的解決就具有創(chuàng)新性，我們教師要對(duì)其及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì).

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，打破盲目順從

孔子認(rèn)為：“疑，思之始，學(xué)之端.”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索. 而鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，啟發(fā)積極思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法之一. 陶行知先生有這樣的名言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn). ”這有力地說(shuō)明了“問(wèn)”的重要性. 在教學(xué)中，有效提問(wèn)有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力. 教師的提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力. 學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生說(shuō)出的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，都應(yīng)該予以肯定. 例如，老師給出答案以后，留給學(xué)生一段空白的時(shí)間，讓學(xué)生去看，尋找出問(wèn)題，可以是老師有意無(wú)意的錯(cuò)誤，可以是學(xué)生自己的不明之處，也可以是學(xué)生的不同想法. 在此過(guò)程中，要允許學(xué)生去思考后發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑，并展開不同意見的爭(zhēng)論，打破人云亦云、迷信老師、被動(dòng)聽講、被動(dòng)回答的局面. 這樣才有利于學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的火花.

三、發(fā)揮學(xué)生想象，提高學(xué)生的想象力

想象是思維的翅膀，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的核心. 早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉. ” 著名學(xué)院派作家葛紅兵認(rèn)為：你有多大的想象力，你就會(huì)有多大的成就. 沒有想象就沒有創(chuàng)造，人沒有幻想是不行的，人類如果沒有幻想過(guò)像鳥兒一樣飛翔，就不可能登上月球；人類如果沒有幻想過(guò)烏托邦就不會(huì)有追求社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，善于創(chuàng)造必須善于想象. 因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于利用圖像、語(yǔ)言挖掘?qū)W生的想象力，充分發(fā)揮想象，讓他們通過(guò)說(shuō)、通過(guò)寫表述出來(lái)，也就是說(shuō)，要為他們的想象力插上翅膀，努力提高學(xué)生的想象能力.

四、活用課題學(xué)習(xí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課題學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色內(nèi)容之一，是初中數(shù)學(xué)課程新設(shè)置的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是研究性學(xué)習(xí)的重要組成部分. 它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)記憶為主的陳舊方法，而且有鮮明的實(shí)踐性、過(guò)程性、挑戰(zhàn)性、綜合性、開放性等特征. 課題學(xué)習(xí)的題材是從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，將學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題 “數(shù)學(xué)化”的過(guò)程，也就是把一個(gè)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)目坍嫛⒓庸ぁ⒊橄蟆⒈磉_(dá)成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生選擇合適的數(shù)學(xué)方法去解決. 這不僅是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的多樣性、變化性和復(fù)雜性的能力的挑戰(zhàn). 在課題學(xué)習(xí)的教學(xué)中，學(xué)生更容易去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試著去解決問(wèn)題，不只是老師教學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程，更重要的是師生共同探索和求知的過(guò)程，能鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是給孩子“騰飛的翅膀”，也是給孩子在成長(zhǎng)的遠(yuǎn)洋輪上豎起航行的風(fēng)帆. 新課程改革不僅對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，同時(shí)，也對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高提出了新的要求. 只有我們教師和學(xué)生融為一體，共同促進(jìn)，共同影響，才有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 因此，讓我們?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、積極思維、充分發(fā)揮創(chuàng)造力提供足夠的時(shí)間和空間，營(yíng)造有利于創(chuàng)新的寬松環(huán)境， 使課堂教學(xué)真正成為“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之人”的創(chuàng)新?lián)u籃.