小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問淺談

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng). ”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ倪\(yùn)用好課堂提問，就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力. 課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生有意注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

一、精心設(shè)計(jì)問題

問題是串成課堂的鏈子. 因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素. 我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值，是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維. 我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上. 這樣學(xué)生的觀察力、問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先，提問要問在當(dāng)問之時(shí). 其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙地發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維. 如在教學(xué)六年級(jí) “數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考.

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑. ”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn). ”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”. 多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價(jià)值所在. 例如，在教學(xué)“長方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過程，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

二、有效提問的技巧

（一）提問要適時(shí)

教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效. 這個(gè)時(shí)機(jī)主要是：

１. 是在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)調(diào)動(dòng)的時(shí)機(jī). 一般教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，要讓學(xué)生馬上進(jìn)入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入.

２. 在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時(shí)，教師要及時(shí)以問題加以引導(dǎo)疏通. 在學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系后，李老師及時(shí)出示：“在６ × ３ ＝ １８中，３和６是因數(shù)，１８是倍數(shù)”的判斷題，使學(xué)生進(jìn)一步理解倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)之間的一種相互依存的關(guān)系，必須說誰是誰的倍數(shù)，因數(shù)也同樣如此. 而在３５ ÷ ７ ＝ ５這道除法算式中，使學(xué)生明白乘法和除法是一種互逆的關(guān)系，溝通了它們之間的聯(lián)系. 通過這兩個(gè)問題使學(xué)生鞏固了剛剛獲得的對(duì)倍數(shù)和因數(shù)的認(rèn)識(shí).

３. 在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺滿足的時(shí)候. 每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時(shí)候，學(xué)生會(huì)有思維活動(dòng)暫停的狀態(tài). 此時(shí)，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識(shí)是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)展. 李老師在課即將結(jié)束時(shí)，提出：生活中許多現(xiàn)象與我們學(xué)習(xí)的“倍數(shù)和因數(shù)”的知識(shí)有關(guān)，課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識(shí)探索一下“１小時(shí)等于６０分”的好處. 這個(gè)拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我梳理，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值.

（二）提問要有針對(duì)性

課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質(zhì)量，要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn). 提出的問題要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系. 課堂提問的目的或促進(jìn)學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考，或有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑. 因此教師設(shè)計(jì)課堂提問要有指向性. 如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，一味地在“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展. 因此根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)具有一定思維含量的課堂提問，教師責(zé)無旁貸.

（三）提問要注意問題的生成性

老師不僅要會(huì)問，還要會(huì)聽，課堂生成問題往往是在學(xué)生的回答中產(chǎn)生的. 強(qiáng)調(diào)了問題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè). 在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，圍繞這些主干來預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)好預(yù)計(jì)學(xué)生在活動(dòng)過程中可能生成的問題. 我們要研究的是如何預(yù)設(shè)得不留痕跡，如何在教師很高超的預(yù)設(shè)下，使學(xué)生感到自己的主動(dòng)創(chuàng)造很多. 優(yōu)秀的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是在不斷提出問題、解決問題，同時(shí)又生成問題的過程. 如一位老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中“二分之一”這一環(huán)節(jié)時(shí)，有名學(xué)生把４個(gè)蘋果平均分成了２份，涂了其中的１份（２個(gè)），她介紹自己的作品時(shí)說“這是■. ”立刻就有學(xué)生反對(duì)說：“不對(duì)，這是■.”學(xué)生一下子分成了兩派，教師沒有慌，他靈活地利用學(xué)生生成的資源問：“■表示什么意義？■呢？”在進(jìn)一步明確了分?jǐn)?shù)的意義的前提下，學(xué)生自然而然明白了剛才分法的分?jǐn)?shù)表示法.

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù). 課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性. 教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問充分發(fā)揮它的作用，讓我們的數(shù)學(xué)更加有聲有色，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣！