對兩學一歸納的幾點認識和思考

【摘要】 初中數學的學習對學生們的自學能力及探究能力提出了更高的要求，而初中數學的課程標準也有指出，自主探究與合作學習是初中生學習數學的重要方式. 自主探究學習已經成為了數學教育教學中的目標之一，數學課堂不僅僅是知識和技能的學習過程，更重要的還是自主學習與合作交流能力的提升過程，一個完整的學習過程包括學習和總結歸納，因此，自學和合作的同時，還要學會歸納. 本文就是圍繞“兩學一歸納”來談談我自己的一些看法和幾點認識.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；自主學習；合作交流；教學效率

在平時的初中數學教學中，相信教師們也沒有少在課堂中發起自學交流與合作學習等教學活動，目的都是為了打破傳統的教師“一言堂”的教學模式，活躍課堂氣氛的同時還可以培養學生們的自學與合作交流的能力. 但在開展的這些課堂活動中，是否如預期中的效果一樣呢？教師的課堂目標達成了嗎？學生們的自學與合作學習開展得順利嗎？這是值得我們總結和反思的一個方面，善于總結和反思才能促使我們不斷進步. 下面我將來談談在“兩學一歸納”的教學過程中的幾點看法.

一、兩學一歸納的實質

首先我們要明確的就是“兩學一歸納”的實質，只有明確了它的實質之后，教師在教學活動的操作中才能有目標，有針對性，對整個活動過程的評價才能做到心中有底. “兩學”就是我們常說的“自學”和“互學”.

自學對于初中生來說是一種重要的學習方式，初中學生已經有了一定的獨立思考能力和自我監督能力，不再像小學生那樣缺少自主性，初中生可以說是培養自學能力的最佳時機. 因此，在課內或者課外，我們都可以適當地安排自學，讓學生們通過自學，提升自己的思維能力和自我約束能力，為以后的進一步學習養成好的學習習慣. 互學是指多人互相學習、共同學習，就是我們平時說的“合作交流”學習模式. 合作交流必須是２個以上或多名學生共同進行的學習，可以是分小組的合作討論學習，也可以不分小組，通過教師發起的活動，自發進行討論和交流.

互學與自學相比，又有其獨特的一面，互學能很好地帶動學習氣氛，針對個別不愿意學、不想學、不能自主學習的學生有很好的督促作用. 在一個小組中，大家都熱烈地在討論和交流，相信個別“低調”或“沉悶”的學生也會受到感染，投入到小組的學習活動中. 互學還能集思廣益，集中不同學生的意見，有助于問題的解決. 同時，相比自學，互學也存在不足的一面. 因為自學更加注重的是學生的獨立思考，個體的思維能力在自學中得到了很好的發揮和鍛煉，在互學中，可能就存在個別學生“偷懶”的情況. 因為在幾個人的討論合作學習中，有個別不發言也不會影響到整體的交流活動，這就為個人的“偷懶”提供了機會. 鑒于這兩種學習方式的優缺點，教學中可以將這兩種學習方式有機地結合起來，自學與互學共同開展，互相彌補各自的不足之處，同時發揮出兩種學習方法的優勢.

歸納是學習的一個重要環節，歸納不僅是對知識的總結，更是對思維方法的總結，教師們在課堂教學中要善于指導學生們對所學知識進行歸納，可以先讓學生們自行歸納，盡管歸納得不好，也沒有關系，仍然可以通過歸納的環節獲得知識和能力的提升，教師可以根據實際情況進行指導和幫助，或者再次歸納.

二、兩學一歸納的基本模式

１． 制定有效的學習目標. 在課堂中開展兩學活動，首先就是要讓學生們明確學習的目標與問題，這可以由教師提出來，也可以由學生們提出來，明確了學習的目標和方向，才能更好地指導學生們進行自學或互學. 學習目標一般包括兩個方面，一個是知識、能力的目標，主要是通過開展自學和互學的活動，提高學生們自主學習的能力. 另外一方面是合作技能的目標，通過小組內成員之間的交流學習，提高學生們的溝通交流能力. 問題的提出一定要能夠圍繞教學的重點、難點，能夠激發學生們的好奇心和求知欲.

２． 自學探究. 有了明確的學習目標之后，可以先讓學生們進行獨立的探究，通過自己的思考，得到一些看法或結論，并組織好語言，方便發言或者與其他同學交流. 獨立思考是鍛煉學生們的思維能力的有效方式，教師可以通過問題的形式來指導和督促學生們進行思考.

３． 互學交流. 互學環節主要是組織學生們分小組進行交流，也可以統一全班學生開展討論會，目的就是通過交流的形式讓學生們把自己在獨立思考過程中得到的想法與大家分享，也可以分小組進行再次討論交流，對獨立思考過程中存在的問題提出來并解決掉. 最后，通過交流和不斷改進，小組內或整個班集體能夠形成統一的意見和看法.

４． 歸納總結. 總結可以是個人在自學過程中的總結，展示自學階段的收獲，然后再結合互學活動，總結這兩種不同的學習活動中有什么實質性的突破或差別. 學生們在小組內討論交流獲得的結果，可以再一次進行總結，班級討論活動結束后同樣要進行歸納總結. 總結可以讓學生們再一次理清思路，并概括出通過自學，學到了什么；通過互學，又學到了什么. 這樣，整個學習的過程就相當完整了.

綜上所述，“兩學一歸納”的學習模式是一種既注重個人的獨立思考，又注重學生之間的合作交流的學習模式. 這兩種學習方式結合起來使用，既能發揮出各自的優勢，又能彌補各自的缺點，是一種以學生為本，以發展學生的能力為目標的學習方式. 另外，在兩學一歸納的教學學習過程中，教師還要注重活動的評價，評價也是對歸納的一種補充，是反饋的一種有效方式，可以先讓學生們自評，教師再進行總評. 在實際開展過程中，教師還要不斷進行探索和學習，不斷提高教學的效率，提升學生的綜合能力.

【參考文獻】

［１］王洪萍．初中數學課堂互動教學初探．都市家教：下半月，２０１３（9）.

［２］陳俊森．淺談初中數學中的合作學習．學周刊：Ｃ，２０１３（12）.

［３］ 黃永倫．讓自主學習主宰初中數學課堂．青少年日記：教育教學研究，２０１３（9）.