淺談如何幫助學(xué)生建立自信

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 自信心 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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班主任在管理班級過程中都會遇到一些缺乏自信心的學(xué)生，這些學(xué)生有的膽小怕事，有的內(nèi)心自卑、性格內(nèi)向，有的缺乏主動與人交往的意愿。這些學(xué)生因為缺乏自信，并且不善于交際，所以影響了他們的健康成長。那么，班主任如何幫助這些學(xué)生樹立信心呢？下面，筆者結(jié)合教育實踐，談?wù)剮椭鷮W(xué)生建立自信的策略。

一、多一些關(guān)愛，少一些責(zé)備

對待缺乏自信的學(xué)生，班主任需要付出更多的關(guān)心。教師一次主動的問候、一句贊揚的話語、一個代表稱贊的手勢都能夠體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注，有利于他們放下思想包袱，樹立自信。筆者班上有一個名叫樂樂的男生，他在3歲時由于發(fā)高燒沒有得到及時治療而留下了后遺癥。樂樂性格內(nèi)向，膽小怕事，不善于與同學(xué)交流，常常遭到同學(xué)的取笑。由于同學(xué)們經(jīng)常拿樂樂開玩笑，導(dǎo)致他膽怯的性格更加突出，甚至很多次都不愿意進教室上課，一個人躲在角落里偷偷地哭泣。當(dāng)筆者跟樂樂了解情況時，他堅持說想回家，不想讀書了。為了幫助樂樂樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，筆者平時對他噓寒問暖，還在班里開展了一次主題為“如何尊重同學(xué)、關(guān)心同學(xué)、幫助同學(xué)”的班會課。在班會課上，筆者通過以案說法，引導(dǎo)學(xué)生認識到團結(jié)互助、以誠相待、關(guān)心他人的重要性，以及如何才能做到尊重他人。學(xué)生圍繞話題踴躍發(fā)言。班會課結(jié)束后，筆者請學(xué)生做了一個調(diào)查，以一個月為期限，觀察身邊的同學(xué)，然后評選出在尊重他人、幫助他人方面做得好的同學(xué)。在這次主題班會課的影響下，班級逐漸形成了團結(jié)互助、關(guān)愛他人的氛圍，學(xué)生欺負同伴的現(xiàn)象減少了，互相關(guān)心、互相幫助的案例變多了，與樂樂一起玩的同學(xué)也越來越多，而樂樂再也沒有哭喊著說要回家了。教師多一些關(guān)愛，少一些責(zé)備，能夠引領(lǐng)膽小怕事的學(xué)生走出心理陰影，重塑生活和學(xué)習(xí)的自信。

二、多一些表揚，少一些批評

心理學(xué)研究表明，表揚孩子對塑造兒童行為和培養(yǎng)良好品德具有重要的作用。由于學(xué)生都是獨特的個體，因此班主任在表揚學(xué)生時要做到因人而異，因事而異。首先，班主任要了解學(xué)生的心理特點和心理需求，掌握令學(xué)生感到心情愉悅的人、事、物，以便采取恰當(dāng)?shù)莫剟钷k法，激活學(xué)生積極的情感因素，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，班主任對學(xué)生的表揚越具體，學(xué)生就越能夠?qū)ψ约旱男袨橛忻鞔_的認知。要做到這一點，班主任在表揚學(xué)生時不能錯過表揚的最佳時機，并且不能只表揚學(xué)生的人格而不表揚學(xué)生的表現(xiàn)。例如，有一天，學(xué)生盧修寧（化名）上課遲到了，站在教室門口顯得十分難堪。對盧修寧的遲到行為，筆者沒有對他進行批評，而是和藹地對坐在教室里的學(xué)生說：“雖然盧修寧遲到了，但是他是一個十分喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，為了早一點來到學(xué)校，他跑得頭都冒汗了。”盧修寧原本以為筆者會批評他，可是卻意外地受到了表揚，不僅消除了尷尬，而且很快投入到學(xué)習(xí)活動中。可見，對做了錯事而又知道自己做錯了的學(xué)生，班主任不妨少一些批評，多一些肯定和表揚，這樣能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。多一些表揚，少一些批評，這是幫助學(xué)生樹立自信心的有效方法之一。有時候，班主任說一句“你真行”“你真棒”“你是好樣的”“你為班級爭得了榮譽”，都有可能增強學(xué)生的自信心。值得注意的是，少批評不等于不批評，有時候批評也是一種關(guān)心的表現(xiàn)。班主任經(jīng)常要面對犯錯的學(xué)生，如果劈頭蓋臉地對學(xué)生進行指責(zé)，未必能夠收到好的教育效果。因此，班主任批評學(xué)生要做到“一事一批”，當(dāng)學(xué)生犯了一個嚴(yán)重的錯誤或者多次犯同樣的錯誤，并且沒有悔改之意時，就要對其進行批評教育。只有恰當(dāng)?shù)呐u教育才能夠讓學(xué)生走出誤區(qū)，意識到自己的錯誤并改正錯誤。

三、多一些交流，少一點疏遠

有效的交流有利于班主任更好地了解學(xué)生，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的個性特點，因材施教。班主任要善于運用語言手段和非語言手段與學(xué)生進行交流，將愛傳遞給每一個學(xué)生，讓他們感受到教師對他們的關(guān)愛，并從心理上接納教師的教育。對待膽小怕事的學(xué)生，教師只有多與他們進行交流，才能夠使他們感受到來自教師的關(guān)心和愛護，從而樹立學(xué)習(xí)信心，并樂于與他人進行交往。此外，有效的交流也有利于學(xué)生更好地了解老師。班主任對學(xué)生進行教育，有時候因為方式方法不恰當(dāng)，學(xué)生無法理解和接受，而雙方又缺乏必要的交流，從而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，成績下滑，甚至對教師存在戒備，嚴(yán)重影響了師生之間的關(guān)系。因此，班主任和學(xué)生進行交流時要注意方式方法和交流用語。情感交流是教育的基礎(chǔ)，沒有情感交流的教育，就是“填鴨式”的機械灌輸，只有在情感充分交流基礎(chǔ)上的教育，才會取得良好的教育效果。

（一）在課堂教學(xué)中進行情感交流。在教學(xué)中，教師可以讓缺乏自信的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們能夠在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自我，這樣有利于增強學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊《合并同類項》一課時，筆者運用了形象生動的教學(xué)語言講解概念，如“2頭牛加3頭牛等于5頭牛，但是2頭牛加3匹馬就不會是5頭牛馬；同理，2X+3X=5X，而2X+3Y≠5XY”。生動形象、有趣的教學(xué)語言能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。接著筆者提問學(xué)生是否已經(jīng)理解了合并同類項這個概念，全班學(xué)生都舉手表示已經(jīng)理解了。筆者發(fā)現(xiàn)，平時沉默寡言的藤東安（化名）也舉手了。于是筆者說：“請小手舉得最高的藤東安說說他對合并同類項的理解。”藤東安回答：“2只雞加3只鴨不等于5只雞鴨。”對于藤東安的回答，同學(xué)們給予了熱烈的掌聲，滕安東臉上露出了燦爛的笑容。這是藤東安第一次主動回答老師的提問，可見，要幫助學(xué)生樹立自信心，教師在教學(xué)中首先要做到相信他們，給予他們回答問題的機會，并且鼓勵他們大膽發(fā)言。

（二）在作業(yè)批改中進行情感交流。作業(yè)批改是師生進行情感交流的一種有效途徑。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)習(xí)動機。在平時的作業(yè)批改中，對于作業(yè)做得好的學(xué)生，筆者寫的批語是“在理解基礎(chǔ)上的記憶是具有創(chuàng)造性的記憶，你能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題，做得很好”“你的作業(yè)準(zhǔn)確而規(guī)范，老師為你感到驕傲”。教師在表揚了表現(xiàn)良好的學(xué)生時，也不能批評表現(xiàn)差的學(xué)生，相反，應(yīng)該抓住表現(xiàn)差的學(xué)生的閃光點進行點評，如“你很聰明，假如字寫得端正一些就更好了”“好樣的，你有進步了，繼續(xù)努力喲”“你的字寫得很漂亮，假如沒有錯別字就完美了”“看著你在進步，老師真為你感到高興”。類似這些帶有感情色彩的作業(yè)評語，能夠讓學(xué)生保持自信，同時糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)心，從而增強自信心。通過這種特殊的情感交流方式，師生之間的情感會越來越深，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭也會越來越大，尤其是對那些缺乏自信的學(xué)生更有效。

（三）利用課余時間增強師生之間的情感交流。課間10分鐘是教師了解學(xué)生、與學(xué)生進行情感交流的有利時機。一個優(yōu)秀的教師絕不會“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進辦公室，不聞窗外事”，而是充分利用課間10分鐘，與學(xué)生進行交流。筆者所帶班級教室的走廊處于“交通要道”，時常有垃圾出現(xiàn)。筆者多次要求值日生發(fā)現(xiàn)垃圾要及時清掃，但是效果卻不佳，其他學(xué)生也是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)。一天，筆者看到一群學(xué)生正站在走廊上閑聊，于是走過去拿起掃帚將走廊上的紙屑掃干凈。有幾個學(xué)生看到了筆者的掃地行為后，連忙搶過筆者手中的掃帚掃起地來，而筆者則拿起另一把掃帚，和學(xué)生一起掃地。此后，教室外的走廊一直保持得很干凈。面對“冥頑不化”的學(xué)生，教師一味地批評可能無濟于事，這時就要運用教育機智深入觀察和了解學(xué)生，抓住時機提出建議或親自示范，用巧妙的行為“感化”學(xué)生。我國著名教育家陶行知先生說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做。”學(xué)生在教師的深切期望和真誠的愛面前反觀自身，情緒被感染，羞愧心萌生，這就好比學(xué)生的情感或良心受到了“懲罰”，最終使其改正且“向善”。

（四）在期末評語中進行情感交流。在一個學(xué)期結(jié)束后，教師都要給每一個學(xué)生寫學(xué)期總結(jié)評語，對學(xué)生在一個學(xué)期里的表現(xiàn)進行總結(jié)，對學(xué)生進行評定，并提出建議和要求。其實，寫評語是師生進行情感交流的一個有利時機。學(xué)生在經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對所在班級、同學(xué)、老師產(chǎn)生了一定的情感，而教師寫的期末評語能夠?qū)λ麄兊募倨谏钅酥梁罄m(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。有的學(xué)生十分重視教師的評價，會仔細揣摩教師的評語，將教師的肯定評價當(dāng)做鼓勵，把教師提出的建議當(dāng)做鞭策。學(xué)生黎家林（化名）每次遇見筆者都會說：“老師，你寫給我的‘只要朝著陽光，便不會看見陰影’這句話給了我學(xué)習(xí)的動力和信心，謝謝您。”教師在寫期末評語時，對不同的學(xué)生要給出不同的評價，這樣能夠使他們更好地認識自己，而對于那些缺乏自信的學(xué)生來說，教師一句鼓勵性的評語能夠讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。

在幫助學(xué)生建立自信的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以尊重、激勵、寬容為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而有效地幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，促進他們的成長和發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）