小學語文初讀教學策略

【關鍵詞】初讀 教學 《小馬過河》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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教學中，我們常常可以看到這樣的現象：教師引入課題，待學生學完生字新詞后就迫不及待地引領學生進行所謂的“研讀課文”。然而不少學生在“研讀課文”時一知半解，甚至不能把課文讀通讀順。特級教師于永正說“書不讀通不開講”，就是指閱讀教學首先要讓學生將課文讀正確、讀順暢，這也是初讀教學第一課時的重點。教師只有把初讀教學第一課時的目標落實了，才能更好地為學生打開閱讀教學的大門。本文結合教學實踐，以北師大版語文第三冊《小馬過河》這篇課文為例，談談怎樣才能使初讀教學更有效。

第一步：隨意翻看，了解大意

小學低年級學生形象思維占主導，他們在初讀課文時，可能會對文中的插圖或是一段文字感興趣，如《小馬過河》就是一篇由多幅圖組成的童話故事，教師要針對小學低年級學生好奇心強的特點，提倡學生在初讀課文的過程中隨便翻看課文的插圖或文字，強調引起學生的無意注意，關注學生的讀書感受。在教學《小馬過河》一課時，筆者是這樣處理的。

師：今天我們來學習《小馬過河》一課，請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，可以大聲讀課文，可以把課文瀏覽一遍，也可以多讀幾遍自己感興趣的地方。如果你喜歡文中的插圖，也可以對插圖美美地欣賞一番。

師：哪位同學把自己的學習所得跟大家分享？

生1：我剛才把課文大致瀏覽了一遍，這篇課文好長，文中的人物好多。

生2：我很喜歡文中的對話部分，一直在讀它們。

生3：我不僅讀了課文，還看了插圖，畫得太形象了，有時間我也要學著畫一畫。

生4：我讀了好幾遍課文，把每個自然段的序號都標好了。

在課堂教學伊始環節，筆者改變了常規初讀課文時要求讀準字音、讀通句子的做法，而是站在兒童的立場，真正從學生實際出發，尊重學生的思維過程，鼓勵學生探究和發現，為朗讀教學做好鋪墊。

第二步：讀說結合，理解內涵

特級教師周一貫說過：“讀通課文應該是閱讀教學的底線。”學生對文章有了大致的了解之后，教師就可以要求學生把課文讀通、讀透。小學低年級學生注意力集中時間較短，教師要引導學生采取多種形式朗讀課文。

師：剛才大家按照自己喜歡的方式讀了課文，接下來老師對大家讀課文的要求可就提高了。請同學們把課文再認真讀一遍，做到讀準字音，不多字，不丟字，不讀錯字。

（生自由讀）

師：非常好，那么你們能不能再把課文流利地讀一遍呢？讀的過程要注意句子與句子、段與段之間的停頓。

（生讀，交流反饋，師相機指導）

師：同學們已經把課文讀了好幾遍了，哪位同學來說說你讀懂了什么。

生1：我知道了馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，小馬很愿意幫助媽媽做事。

生2：我從課文中看出，小馬聽了老牛和松鼠的話之后不知道該怎樣過河。

生3：小馬不知道怎樣過河只好回去問媽媽。

在這個環節的教學中，筆者側重于引導學生讀書，讓學生把課文讀通、讀熟。在朗讀指導上，筆者采取了遞進式的教學方式，讓學生從“讀得正確”到“讀得流利”，這樣既避免了由于漫無目的讀書而產生厭倦心理，又達到了“課不讀熟不開講”的教學目標。另外，學生在熟讀的基礎上交流讀書體會，以讀促說，使學生對課文內容有了初步的感知，既滿足了學生的表達愿望，又使學生從中體會到閱讀的快樂。

第三步：批畫標注，提升效果

在初讀教學中，當學生對文章有了大致了解后，教師還要提倡學生針對課文進行選讀，敢于質疑問難。如筆者在引導學生進行選讀時，讓學生動口動手，畫出自己最喜歡的詞語、句子或段落。

師：課文中你最喜歡哪一部分呢？或者自己在讀哪些地方時還不是很滿意，你都可以把它選出來再好好讀一讀。

（生自由讀選讀部分）

師：在《小馬過河》這篇課文中，你對哪些地方不是很理解，或者讀了課文以后哪個詞語、句子給你留下什么感受呢？可以在旁邊做好標記，在下節課教學中再共同學習交流。

（生選讀課文，邊讀邊批注）

選讀課文可以使朗讀變得更有針對性。學生自主選擇喜歡的部分，或者是對文中的語言風格獨到之處進行品讀，這樣的設計突出了朗讀的重點，尊重了學生的主體地位，加深了學生朗讀課文的獨特感受和體驗，學生在教學過程中充分動手、動口、動腦，其獨立閱讀能力得以充分體現，有利于語文素養的全面提升。

總之，這三個階段的初讀訓練體現了由淺入深，由生疏到熟練，由各自獨立到相互融合的漸進式閱讀過程，充分遵循了小學低年級學生的閱讀規律，調動了學生讀書的積極性。教師要依據教材特點和學生的年齡特征選擇適合的初讀方式，使閱讀教學更精彩。

（責編 楊 春）