初中英語作業設計的探討

【關鍵詞】初中英語 作業 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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作業是學生對課堂教學的反饋，也是學生在教師的指導下有目的地把所學知識運用于實踐的嘗試。作業在英語學習中所起的作用不容忽視。在此，筆者主要對初中英語作業設計問題進行探討，以期提高初中英語教學質量。

傳統的英語作業設計比較封閉、機械和單一，一般包括背單詞、背課文、按照教輔做習題等。這樣的作業局限于教材，難以激發學生的學習興趣，弊端較多。在新課程改革背景下，初中英語教師應該深刻反思，思考如何更好地設計有效的英語作業，以促進學生的自主學習和自我發展。現將筆者的初中英語作業設計經驗介紹如下。

一、作業難度應有梯度，不能“一刀切”

學習的主體是學生，初中英語作業設計應該做到“以生為本”。教師在設計英語作業時，應關注學生的學情，尊重學生的個體差異性，使每一個學生均有所收獲。教師應設計有知識梯度的作業，既要有基礎型的作業，也要有拓展延伸型的作業，以滿足各個層次的學生的需要，實現因材施教，促使學生的學習能力在完成作業的過程中得到持續性的發展。

例如，教學新目標初中英語教材九年級Unit 6 I like music that I can dance to，筆者設計了以下作業：（1）默寫本單元的單詞與短語。（2）調查報告：調查你所在小組的成員喜歡什么樣的音樂或食物，然后根據調查結果寫一篇80個單詞左右的小短文，要求使用定語從句。其中，題（1）為基礎題，全班學生均需要完成，而題（2）為選做題，學生可根據自己的能力選做。這種有梯度的作業，不但能幫助全體學生鞏固所學知識，而且能滿足學有余力的學生的拓展需求。

二、作業形式應多樣化，不能單一

傳統的英語作業一般會要求學生“一抄”“二背”“三練習”，作業形式比較單一，容易使學生對英語學習產生厭煩的感覺。在設計英語作業時，教師應該設計形式多樣的作業，可以是口頭作業，可以是書面作業，也可以是實踐類型的作業。

例如，教學新目標初中英語教材八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake，課文內容涉及制作奶昔和沙拉。筆者要求學生利用周末在家動手制作奶昔或沙拉，再用英語復述制作過程。這樣的作業使學生加深了對課文的認識和理解，激發了學生的學習興趣，復習效果顯著。

三、作業內容應具實用性，不能脫離生活

脫離學生生活的英語作業，對學生的吸引力往往較低，難以激發學生的學習興趣。教師所設計的英語作業應該具備較強的實用性，應與學生的學習和生活有一定的關聯，能夠促使學生在日常生活中運用所學的英語知識，真正實現“學以致用”。

例如，教學新目標初中英語教材九年級Unit 9 Who was it invented by時，筆者設計了以下作業：搜索身邊各種物品的發明者和發明年代，并用英語表達出來。又如，筆者教學新目標初中英語教材九年級Unit7 Where would you like to visit時，恰逢國慶長假將至，于是筆者布置作業：以“國慶想去哪兒玩”為主題，寫一篇英語短文。這樣的具有實用性的作業能夠滿足學生的心理需求，促使學生將在課堂上學到的知識運用到生活中去，能夠提高學生實際運用知識的能力和實踐能力。

四、作業數量應適量，不能過多或過少

德國心理學家Kurgeer通過實驗證實，在一定的范圍之內，學習的次數和保持的量成正比關系，而在大量超額學習時，重復學習越多，效率反而越低，這就是心理學上的“報酬遞減”效應。教師布置的作業過少，難以達到復習和鞏固知識的目的；教師布置的作業過多，則會增加學生的學習負擔，甚至使學生產生厭學心理。因此，教師所設計的作業應當適量。筆者認為，教師設計英語作業時，每天作業的題量應以本班中等生半小時內可以完成為宜。

此外，教師應認真、及時地檢查學生的作業情況，切忌拖拉和敷衍。檢查的范圍可以是全班檢查，也可以是小組抽檢。檢查的方式可以是教師檢查，可以是生生互檢，還可以是學生自我檢查。教師應對作業情況進行及時匯總和分析，對學生個別性的錯誤，教師可以直接在作業本上糾錯，而對學生共同性的錯誤，教師則應該在課堂上進行講評。教師還應對每一次的作業情況進行簡單小結，表揚完成作業質量高的學生和進步大的學生。

作業是初中英語教學中的重要一環。初中英語教師應精心設計英語作業，使其成為促進學生學習進步的階梯，成為學生和教師課后雙向交流的橋梁。

（責編 雷 靖）