語文教學中如何踐行陶行知生活教育思想

【關鍵詞】生活教育思想 生活即教育 教學做合一

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。陶行知生活教育理論提倡一切以兒童為中心，落實“生活即教育”“教學做合一”等教育思想，就是要求教師把“教”與“學”“做”結合起來，讓學生把課堂教學實踐和實際生活體驗結合起來，在生活體驗中發現語文教學之美。因此，教師在語文教學中要善于從生活細節出發，不斷創設問題情境，調動和發揮學生的主觀能動性，引導學生獨立探索，以達到從生活實踐中獲得知識的目的。

一、踐行“生活即教育”

（一）領悟教材中的生活內涵

陶行知先生說：“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”在語文教學中，教師不要將課堂限制于教材，而要把課文中的詞語、句子與生活實際相聯系，讓學生走出課堂、走進生活，在生活中體驗語文，通過摸一摸、看一看、聞一聞、聽一聽的親身實踐，懂得語文就是對生活的描寫，個人的生活體驗也要通過語文來描述，從中真正感受到生活中的語文魅力。例如在教學人教版語文第四冊《找春天》這篇課文時，筆者鼓勵學生在家長的帶領下到野外實地觀察，用自己喜歡的方式記下自己眼中的春天，并在語文課前進行交流。學生在找春天的過程中獲得了各種感受，有的說找到了一群小蝌蚪；有的說找到了春天是紅的，桃花笑開了臉；有的說春天是綠的，柳樹抽出了嫩芽，小草探出了頭……學生從資料的收集，到親自觀察，在找春天的過程中感悟春天的美麗，體會到了找春天的樂趣，自然領悟了課文的內涵。

（二）開展豐富的課外實踐活動

“生活即教育”是陶行知生活教育觀點中的精華，他一直奉行學生的知識與技能的獲得與其社會實踐、生活經歷分不開，只有讓學生積極體驗生活，有意識地在社會生活中汲取知識的養料，從直觀感知中收獲理性的感悟，把生活中的人、物、事、景與語文知識有效連接起來，讓生活素材成為生動的學習素材。在陶行知生活教育理論指導下，我校開展了豐富多彩的課外教學實踐活動，做到了“課堂教學生活化”。如每周五下午，輔導教師都要帶領各年級學生開展課外實踐活動，如瓜果蔬菜拼盤、巧手編織坊、“少兒之聲”廣播、科技小制作等。在一次三年級“感受春天”課外實踐活動中，教師帶領學生到人民公園分組開展感受春天的活動。植物小組通過觀察公園里的植物，獲得了植物的特征。動物小組觀察記錄的信息有：公園里有白色、粉色、黑色的美麗蝴蝶，梨樹上有黃色的蜜蜂在采蜜、嗡嗡地鬧……學生在生活實踐中收獲很大，在親身體驗中積累了豐富的寫作素材，激發了學習積極性。

二、踐行“教學做合一”

課堂教學不是語文教學的唯一途徑，語文教學要充分挖掘社會生活中的教學資源，拓展語文教學渠道，使學生的理論學習和教學實踐達到統一。教師要盡可能創設條件讓學生參與社會生活，在社會生活實踐中觀察、動手體驗、動腦學習。如筆者在指導學生練習寫作題為“我的家鄉——百色”的作文時，想要讓學生把家鄉的風貌、特點、風土人情展現出來，就要讓學生明白家鄉的景、物，把自己觀察所得形象地描繪出來。筆者讓學生在家長的帶領下走到百色市繁華的解放街、廣州街，走進新農村小鎮，了解新農村的變化，了解家鄉的特產等。如學生在寫題為《走在家鄉的路上》的作文片段如下：

我的家鄉四季風景如畫。每當晨光熹微，人們在江濱路邊練太極、舞劍、做早操，好不熱鬧。當陽光一點一滴地灑向大地時，學生們陸陸續續走進美麗的校園，校園里傳來朗朗的讀書聲……

學生深入社會、了解生活，才能更好地把課內和課外知識融會貫通，把他們看到的、聽到的、想到的素材轉化為文字，真正踐行了陶行知先生的“教學做合一”思想。

陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”的生活教育思想對語文課堂教學有著重要的指導意義。作為語文教師，要把握陶行知教育思想的精髓，注意結合課堂教學之外的生活知識，指導學生善于觀察周圍的事物，培養學生主動、自覺地去發現知識、獲取知識、運用知識的能力，使學生真正感受到語文學習的快樂。

（責編 楊 春）