打造具有生活味的數學課堂

【關鍵詞】《噸的認識》 教學思考 生活味 數學課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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數學課堂是一個極其復雜的理性系統，其中教師、學生、教學內容、教學媒體等任何一種要素都會對其產生巨大的影響，這就需要我們廣大數學教師精心設計、細致調配和有機整合各種要素，使之成為井然有序、和諧統一的整體，打造出一個細膩扎實的數學課堂。現結合蘇教版三年級下冊《噸的認識》的課堂教學情景作幾點思考。

情景一：

師：請看這一份記錄單，認真研讀，再說說自己的想法，好嗎？（投影展示：一支牙膏重120，一袋大米重50，一輛卡車載重10，小華體重25）

生1：這是一份什么記錄單啊，一個單位也沒有，真是太馬虎了。

生2：我看出他記錄的是重量，可能是忘記寫單位了。

師：分析得不錯，那我們能把它補齊嗎？

……

【設計意圖】強化預習的鋪墊作用，利用自主收集的記錄單展示活動，創設生動有趣的情境，使學生感受到數學就在身邊。引導學生分析研究，讓學生能夠自主的思、有序的議，并在分析評價、補充完善記錄中，喚醒對重量單位的認識，加深對舊知的感悟。

情景二：

師：剛才老師發現大家對卡車的載重問題將信將疑，到底是為什么呢？

生1：我還是認為卡車的載重是10千克，張嵐說是10噸，我們連噸是什么都不知道，隨便就用是沒有理由的。

生2：肯定是10噸，因為我經常聽我舅舅說，他的卡車拉了10噸蘋果、10噸鋼材……

師：真是不錯的介紹，還有誰聽說過這樣的事啊？

生3：我也聽說過，在電視上聽到水稻有多少萬噸……

生4：我還在書中看到過集裝箱裝貨40噸……

師：有這么多啊！看來我們得研究研究噸了！首先談論一下你認為1噸重，還是1千克重？

生：感覺1噸重。

師：那1噸到底有多重呢？

【設計意圖】因為需要，所以愿望會更強烈。因此，創設辯論的活動情境，引發學習需求。利用思辨活動的深入推進，初步建立噸的印象，感知噸的存在，為學生進一步探索研究增添了活力。

情景三：

師：有誰知道自己的體重剛好和小華體重是一樣的。

生：我和他一樣也是25千克。

師：誰愿意來抱一抱小華，并說一說自己的感受。

（生有序地抱一抱小華，并說挺重的）

師：我們抱25千克的同學就很吃力了，你知道抱1噸會是什么情形嗎？猜猜看，你抱得動嗎？

（生面露難色，不知道結局會是怎樣）

師：想知道1噸有多重嗎？25千克這個重量與1噸相比差得太遠了！我們需要40個這樣的同學一塊兒稱，總重量才是1噸。根據老師的介紹，說一說你對1噸的認識。

生1：25×40=1000（千克），所以1（噸）=1000（千克）。

生2：我知道20袋大米也是1噸，50×20=1000（千克）。

生3：我知道1000（千克）=1（噸）。

……

師：研究得不錯，老師這兒還有幾種物品，你能知道多少個這樣的物體重量是1噸嗎？（一只雞重2千克，一頭牛500千克，一桶油5千克，一只羊100千克）

【設計意圖】“噸”是抽象的、離學生的生活比較遠的概念。因此，盡量提供生活化的學習材料，讓學生在實踐活動中體驗，在充分體驗的過程中建立表象，促進學生更好地理解、建立數學概念。讓每個學生抱一抱同桌，說說感受，形成二十幾千克的人就挺重的感受，這樣的情境為引入40個這樣的同學就是1噸重提供了伏筆，也儲備了感知；再利用計算，有助于學生更好地把握噸與千克的聯系，初步認識到1噸比1千克重得多。

選擇適宜的教學內容，使我們的課堂更加貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受。通過組織學生對上面三個層次的活動進行反思，促進了學習經驗的正確積累。

教學評析：

一、以體驗為基點，精心設計教學活動細節，著力打造“精致”課堂。在《噸的認識》教學設計中處處體現出細節的精致，讓教學的點點滴滴都富有教育教學價值。本課的每一處細節的演繹都是那么的自然、真實而透射出執教者教育行為背后的自覺思考、教育機智和教育理念。正是由于這些教學細節，使數學課堂變得更加豐滿和充實，富有藝術魅力。

二、以數學為內核，精心設計教學活動進程，著力打造“精練”課堂。本課通過創設教學活動中的情境鏈、問題鏈、活動鏈等使得數學課堂呈現出靈動的景象，充滿了智慧的光輝。本課的課堂教學設計，不僅考慮到數學知識自身的邏輯結構，還重視數學知識的形成、發展和應用過程，同時吃準學生的學習起點、經驗積累和認知過程，有助于逐步建構對數學知識的理解。

三、以生活為媒介，精心預設學習活動，努力建構精細課堂。結合學生熟悉和感興趣的素材，利用填一填、議一議等活動，讓學生在練習應用中實現深化認識的目的，幫助學生鞏固新知。創設質疑、拓展延伸等教學環節，使教學的各個環節照應相扣，保證數學知識的形成、發展和應用這條主線的展開，符合學生的認知過程，體現了數學思維發展的基本脈絡。

總之，將數學知識與生活實際緊密聯系，將書本知識活學活用，靈活設計，讓學生在體驗生活中感悟數學、運用數學，促使我們的課堂生成精彩，洋溢喜悅，流淌希望。

（責編 林 劍）