預習在小學語文教學中的應用

【關鍵詞】預習 語文教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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課前預習、教學聽課和課后復習是整體教學模式中的三大活動環節，預習則是其中重要的一環。預習的主要任務是復習和鞏固已學知識，并利用已有知識初步感知新學內容，找出其中的疑難點，為學習新知識掃除障礙。本文立足于小學語文教學，試對預習的方法進行探究。

一、課前預習的基本方法

語文預習可分為學期預習、單元預習和課文預習三種類型。本文著重探討課文預習這一形式。小學生開展語文預習的自主學習活動，具體步驟主要有以下幾個方面。一是閱讀預習。閱讀預習就是讓學生從整體感知文本內容或語段，理清文本的結構脈絡，初步把握文本和作者所要表達的思想情感，從而使學生在課堂教學中較快進入學習狀態。二是查閱預習。對于一篇新課中的生字詞句，教師要引導學生眼、手、腦并用，在課前閱讀時把生字詞句標注出來，然后通過查閱工具書弄清疑難問題。如果實在理解不了，就留到課堂教學中聽教師講解。三是思考預習。教師要引導學生在預習活動中根據課文后的提示內容和思考題進行自主閱讀與思考，也可以在有疑問的地方做上記號，盡量自行解決，如果無法解決的，也可以在課堂上向老師或同學請教。

二、對預習指導的初步實踐

小學生天生好奇心重、好勝心強，并且具有較強的求知欲和可塑性，教師要善于引領、指導學生進行有針對性的預習，幫助學生培養良好的預習能力和習慣。

（一）抓住課文題目指導預習

題目是文章的眼睛，抓住了文章的題目往往就抓住了課文的重點，尤其是那些趣味性較強的文題，對小學生具有極大的誘惑力，教師只要稍加解析，就能激發學生樂于預習的興趣。如在教學蘇教版語文第九冊課文《嫦娥奔月》前，教師可針對課文題目引導學生預習思考：“年輕美貌的嫦娥為什么要離開心愛的丈夫，飛奔到那孤寂無人的月亮上去呢？”再如教學蘇教版語文第九冊課文《變色龍》前，教師可引導學生結合課題思考：“這是一種什么樣的奇異動物，它難道真的會變色嗎？它們還有其他的特異功能嗎？”還有在教學蘇教版語文第十二冊課文《山谷中的謎底》前，教師也可以指導學生預習思考：“山谷中隱藏著什么樣的謎面？它的謎底究竟是什么？”教師引導學生抓住課文題目進行預習，激發了學生尋根究底的好奇心，讓他們自覺投入到預習活動中去。

（二）抓住文中的人物故事引導預習

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生往往喜愛閱讀有趣味的人物故事。教師應當充分利用小學生的興趣心理，引導他們自主預習。如蘇教版語文第十冊課文《七律·長征》中包含著紅軍在長征途中發生的幾大悲壯慘烈的歷史故事，教師可以組織學生在課前觀看以長征為題材的電影，初步了解詩歌創作的背景，體會作者的豪邁情懷。再如教學蘇教版語文第十冊課文《彭德懷和他的大黑騾子》前，教師可以讓學生在預習課文時搜集紅軍長征途中爬雪山、過草地的感人故事，引導他們思考“彭德懷深深愛著大黑騾子，卻又槍殺大黑騾子”的矛盾心態。還有在預習蘇教版語文第九冊課文《林沖棒打洪教頭》前，教師也可以引導學生思考問題“林沖一生行俠仗義，他為什么要棒打洪教頭？結果誰勝誰敗”等。

（三）抓住課文的情感事理引導預習

情感事理是語文教學的靈魂，也是開展教育教學活動的根本目標。在小學語文教學過程中，教師應當從文本中提煉出一些富有情感性和啟迪性的問題，以引導學生在課前預習中認真思考，在思考中自主預習，從而指導和強化他們的預習行為。如針對《鄭成功》《詹天佑》《把我的心臟帶回祖國》《示兒》《聞官軍收河南河北》等文章，教師可以提出預習思考：“文章表達了主人翁怎樣的愛國情懷？”再如對《諾貝爾》《天火之謎》《坐在輪椅上的霍金》等文章，教師可引導學生思考預習：“文章如何體現主人翁無比熱愛科學、造福人類的精神行為？”還有對于詩歌《觀書有感》《游園不值》《石灰吟》《墨梅》等，教師要引導學生思考：“詩中蘊涵著怎樣的人生哲理？表達了作者什么樣的思想感情？”教師抓住文章的表達情感引導學生進行預習，能夠使學生取得事半功倍的預習效果。

預習活動的形式還有許多，如熟悉作者、辨別題材和了解文章背景等。相對于教師的備課環節而言，課前預習能夠讓學生對新學知識做到心中有數，教師只要善于思考，認真指導學生進行課文預習，就能夠有效地把握教學主動權，合理掌握課堂教學時間，還能減少教學的盲目性，有效提高學生自主學習的實效性。

（責編 楊 春）