數(shù)學(xué)課堂要少做“無(wú)用功”

【關(guān)鍵詞】“無(wú)用功” 現(xiàn)象分析

數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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“無(wú)用功”本是一個(gè)物理概念，這里借用這個(gè)名詞，代指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，與教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不相關(guān)或低相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)手段等，簡(jiǎn)言之，就是課堂中的低效或無(wú)效的教學(xué)行為。“無(wú)用功”侵占教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)教學(xué)資源，不將這些“水分”擠出，高效課堂無(wú)從談起。

一、“無(wú)用功”現(xiàn)象舉偶

（一）老路子

一些教師抱住陳舊觀念不放，只滿足于詳盡地傳授知識(shí)細(xì)節(jié)，在“怎么教”上下足了工夫，但卻忽視了學(xué)生“怎么學(xué)”，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，忽視了激發(fā)學(xué)生的潛能，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)。

（二）高投入

在課堂上，教師花費(fèi)大量時(shí)間去組織某一活動(dòng)，但仔細(xì)審視就會(huì)發(fā)現(xiàn)這并非重點(diǎn)所在，只是鋪墊或從屬的環(huán)節(jié)，造成課堂重心偏離。如，有位教師在教學(xué)《平均數(shù)》一課中，讓全班學(xué)生分成4組進(jìn)行投籃比賽，每人上講臺(tái)“投籃”10次，記下投中次數(shù)，作為學(xué)習(xí)材料。這樣的情境創(chuàng)設(shè)缺少全面、深入的思考，看上去熱熱鬧鬧，但近10分鐘的時(shí)間消耗，讓人傷不起。

（三）走彎路

源于對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的偏解，教師喪失了引領(lǐng)者、組織者的主導(dǎo)作用，被學(xué)生牽著鼻子走，本可一句話點(diǎn)明的，非要跟學(xué)生“兜圈子”。比如在《加法運(yùn)算定律》中，學(xué)生說(shuō)出了多種加法交換律表示形式，就是沒(méi)有說(shuō)出教師所期望的字母形式，教師反復(fù)追問(wèn)“還有其他嗎”，無(wú)果之下，只好讓學(xué)生看書自學(xué)，總算完成了“探究發(fā)現(xiàn)”。

（四）太頻繁

再好的教學(xué)方法和手段，如果過(guò)于簡(jiǎn)單重復(fù)，必會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。比如表?yè)P(yáng)過(guò)于頻繁，容易使學(xué)生的心理飽和而反應(yīng)冷淡。一位教師在多個(gè)學(xué)生發(fā)言后，總結(jié)性地來(lái)一句“你們說(shuō)得都很好”，這個(gè)表?yè)P(yáng)“批發(fā)”耐人尋味。又如，部分教師上課必媒體、開(kāi)講必課件的做法是否適當(dāng)，也值得商榷。很多時(shí)候，濫用現(xiàn)代教育技術(shù)則易造成形象化的數(shù)學(xué)表征扼殺學(xué)生邏輯思維，現(xiàn)代教育技術(shù)反淪為“無(wú)用功”的推手。

（五）不充分

教師不能把握課堂的節(jié)奏，快慢不當(dāng)，一些本該花時(shí)間讓學(xué)生充分思考、探究的關(guān)鍵之處，卻為了趕時(shí)間而匆匆?guī)н^(guò)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，目標(biāo)難落實(shí)。比如小組合作學(xué)習(xí)，合作之前應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生有比較充足的思考時(shí)間，然后在團(tuán)隊(duì)中充分表達(dá)自己想法，在探討中互相印證和啟發(fā)，這樣的合作學(xué)習(xí)才有效。可是許多教師一拋出問(wèn)題，馬上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，且在小組討論尚未結(jié)束甚至還未充分展開(kāi)時(shí)，又進(jìn)行人為干預(yù)或者中止。

（六）過(guò)拔高

近來(lái)，課內(nèi)知識(shí)向課外或縱深延伸成了“時(shí)尚”。教師為使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系更清楚，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)难由焓潜匾模芏嘟處熯h(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“適當(dāng)”的范圍，把大部分學(xué)生甩在后面。例如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)時(shí)，有位教師在課尾把分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法都給“滲透”了。這讓人感到疑惑：在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的第一課時(shí)，花費(fèi)那么多的時(shí)間搭建“腳手架”的時(shí)機(jī)合適嗎？

二、怎樣減少“無(wú)用功”

（一）切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改理念

這包含三層要求：第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)。要切實(shí)從過(guò)去的“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，轉(zhuǎn)變到“帶著學(xué)生走向知識(shí)”；第二，對(duì)新課程的理念不能奉為教條、拘泥不化，而要立足實(shí)際，靈活運(yùn)用。比如“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這句話，不能機(jī)械地把“重要方式”理解成“唯一方式”，從而徹底否定有意義的接受學(xué)習(xí)。第三，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能一棍子打死，要繼承發(fā)揚(yáng)。傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多好的思想和方法值得肯定和傳承，比如重視雙基、學(xué)以致用等。

（二）課前要有充分的準(zhǔn)備

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能在最精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。首先，教師要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)分別在本課中的側(cè)重點(diǎn)和完成度，然后再設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最好途徑，爭(zhēng)取“投入”和“產(chǎn)出”達(dá)到最佳的“性價(jià)比”；其次教師要認(rèn)真分析教材，明確本課內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵；挖掘教材中的情感因素和發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知、創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)區(qū)，做到全面把握，從而對(duì)課堂資源的分配做到心中有數(shù)；再次要認(rèn)真分析學(xué)生，立足本班學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)起點(diǎn)，以“跳一跳摘果子”的要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真篩選和組合，使“面向全體”和“因材施教”達(dá)成最佳契合度。

（三）提升駕馭課堂教學(xué)的能力

首先，教師要強(qiáng)化自身素質(zhì)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心，要有深厚的專業(yè)功底，要為學(xué)生樹(shù)立治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌駱樱@樣學(xué)生才能“親其師而信其道”；其次，要重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，用各種積極的情感信息和激勵(lì)手段，使學(xué)生產(chǎn)生合作、愉快、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心向；再次，要講究提問(wèn)的技巧，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、層次清晰、難度適當(dāng)、角度新穎，并通過(guò)提問(wèn)牢牢把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而成為課堂的主導(dǎo)；從次，要提升教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，要追求教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性和形象性，增強(qiáng)語(yǔ)言的影響力、感染力，促進(jìn)信息傳遞清晰明了；最后，要具有良好的組織協(xié)調(diào)能力，能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的信息反饋，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，能冷靜、機(jī)智地處理偶發(fā)事件。

（四）要強(qiáng)化反思意識(shí)

課后，要以科學(xué)的時(shí)間觀和成本觀，反思課堂在“投入”和“產(chǎn)出”上有無(wú)達(dá)到效益最大化。在“投入”方面，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間，可用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)定：①這個(gè)教學(xué)過(guò)程是否必需？②這個(gè)環(huán)節(jié)是否已做到最優(yōu)化？有沒(méi)有冗余的過(guò)程？③有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔有效的設(shè)計(jì)來(lái)代替？特別是需要花費(fèi)大量時(shí)間的實(shí)踐動(dòng)活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，更要分析其必要性。在“產(chǎn)出”方面，要樹(shù)立科學(xué)、全面的效益觀，不能僅僅重視數(shù)學(xué)知識(shí)“吸收”的速度和基本技能“熟練化”的程度，更要重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性等方面的發(fā)展。綜合起來(lái)看，越有全面性、發(fā)展性、長(zhǎng)效性價(jià)值的教學(xué)，越值得我們“重兵投入”；反之，或者精簡(jiǎn)，或者抓緊推進(jìn)，教師應(yīng)靈活把握。

“無(wú)用功”嚴(yán)重稀釋了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益，必須引起我們更多的關(guān)注和思考。我們要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，這樣，“輕負(fù)高質(zhì)”才不是夢(mèng)想。