“讀講精練教學法”在數學教學中的應用

【關鍵詞】小學數學 讀講精練 分數的初步認識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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“讀講精練教學法”是全國著名特級教師張希濂于1983年提出的一種教學法。張老師主張“以言語訓練為主線組織小學數學課堂教學”，實施自主、探究、合作教學方式和學習方式，通過有目的、有計劃地訓練學生的數學語言，培養和發展學生的數學語言表達能力、推理能力、概括能力等數學能力。“讀講精練教學法”的基本模式是學生自己讀書、談體會、概括總結、分組研討、質疑爭辯、分組選練、自批或互批自改七個環節。

一、通過“讀講”，發展學生語言能力，訓練學生思維

思維是人腦對客觀現實的反映，語言則是交流思想的手段和工具，是表達和固定思想的方式。朱智賢教授明確指出：“小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的言語，特別是書面言語和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。”語言的發展標志著兒童思維和智能的發展，一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言。思維是抽象的，而語言是具體的。數學教學離不開言語，思維能力的發展也離不開言語。而言語和思維相比較，言語比較具體，易于把握。因此，小學數學課堂教學應以言語訓練為主線，通過發展學生的言語，促進思維能力的發展。

在教學《分數的初步認識》一課時，筆者嘗試運用了“讀講精練教學法”，對學生進行言語訓練。首先讓學生閱讀教材，讓學生初步掌握教材的主要內容，了解教材每一部分的含義及與各部分之間的聯系，找出有疑惑的地方。在這個過程中，教師要提出讀的要求，指導讀的方法，如邊讀邊思考，邊圈點，用筆畫出重點知識，隨時寫出自己的體會或者疑難問題等。具體操作如下：

（一）以問題來引導學生讀課本。讀課本，要讀什么，怎么讀才有效？筆者認為，通過問題的設置來引導學生讀教材是促進學生自主探究的基礎。比如筆者在設疑生趣導入新課后，學生發現半個月餅不能用學過的自然數來表示。怎么辦？筆者隨即提出問題：“一個月餅怎么分才能正好得到一半？一半怎么表示？”從而讓學生進一步理解平均分的意義。在提出問題后，讓學生帶著問題讀書，自己感悟。這個環節，激發了學生的學習欲望，又引導學生從課本中尋找答案，有利于學生養成良好的學習習慣。

（二）讀講環節，訓練數學語言。學生閱讀教材后，有了一定的收獲和體會，往往急于表達出來。利用學生的這種心理，筆者讓學生說出“二分之一是怎么得來的？‘2’表示什么？‘1’表示什么？”學生通過探究這三個問題，基本上能說出“二分之一是一個整體平均分成兩份，每份就是其中的二分之一”等原理。在說的過程中，學生加深了對分數的認識和理解，思維也清晰起來。接下來，認識四分之一，同樣也可以提出類似上面的三個問題。然后讓學生觀察、分析、猜想，動手折出八分之一、十分之一、十五分之一等分數，找出分數線下方的數表示的意義，體會分數線上方的數都是1的原因。以上精心設計的幾個問題，難度上層層遞進，內容上前后溝通，既為后面認識幾分之幾的教學埋下了伏筆，也有利于學生思維的層層深入。

這個環節的設計，在學生讀書后進行的講，是讀的延續。通過講述把閱讀時獲得的知識、明確的問題進一步強化和深化，這樣做有利于發展學生的表達能力和邏輯思維能力。講解的過程就是內部言語的外化過程。學生在講解的過程中，學會思考、分析、判斷和概括，并且迅速選擇適當的數學語言，表達出自己的觀點。在學生講解的過程中，筆者恰當點撥疏通，引導學生沿著正確的方向思考，迅速掌握知識的實質。

二、通過“精練”，實現高效課堂

“讀講精練教學法”提出的“小學數學個性化分層練習”是從學生的學習需要、學習興趣、學習個性出發，針對不同層次的學生設計不同層次的數學練習，采用不同層次的批改和指導的方法。

針對學生的認知特點，筆者在教學《分數的初步認識》后，設計以下分層練習：

第一階段：認識了幾分之一后，讓學生尋找生活中的分數。教師從自身頭部高度占身高的幾分之一出發，讓學生充分想象、思考，喚起了學生的生活經驗和基礎，將生活中的數學提煉出來。

第二階段：看圖寫出分數。從學過的二分之一入手，進一步鞏固平均分的意義。從鞏固二分之一和平均分到鞏固四分之一。看圖寫出分數，不僅訓練了分數的寫法，還讓學生對分數有了更深刻的認識。

第三階段：判斷分數表示的對錯。此題旨在培養學生的觀察能力和言語表達能力，讓學生建立起對分數的認識，提升想象能力。如在二分之一、四分之一的基礎上聯想出五分之一、六分之一、幾分之一等。

第四階段：由圖片聯想分數。將直觀的圖形分割轉換到生活場景（海天交接、法國國旗、太極圖等），將直觀的分數變為抽象的想象，進一步加深對分數的理解。

第五階段：摘花活動。從一朵花占總數的幾分之一到這朵花還可以表示哪個分數，最后到幾分之幾的提升與拓展，體現練習的層次性。

設計合理恰當的練習題，是實施精練的關鍵。合理恰當的練習題，是指練習題要符合學生學習能力和認知水平。因此，筆者根據學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性。分層指導練習，促進了學生的思維發展，提高了學生的分析能力，使每個學生逐步學會了學習，并隨著進取意識的增強，不斷向上一個層次遞進。同時，在練習中質疑問難、議事說理、批改評講，培養了學生思維的邏輯性、敏捷性和深刻性，特別注意培養學生思維的批判性。同學之間互幫互學，共同提高，在構思后的磋商和整理后的評改中體現得淋漓盡致。

當前課堂教學改革的重點，是研究如何減輕學生過重的作業負擔，把學生從過重的作業負擔中解脫出來，以便有時間進行課外活動，開闊視野。同時也可以把教師從繁重的作業批改中解放出來，以便有時間加強備課，提升專業素養。“讀講精練教學法”力圖通過當堂講解、當堂練習、當堂批改、分層精練，課后不留或少留作業。

本節課筆者嘗試通過“讀講精練教學法”培養學生的語言素質，促進學生思維的發展，從整體上提高學生的數學素質。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求。只要教師在課堂上充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習能力的基本素質，從而更加主動學習、自主發展。

（責編 黃珍平）