構建“點、線、面”知識網絡的策略

【關鍵詞】生物教學 知識網絡 點線面相結合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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初中生物教材的每一個章節都有定義、概念、實驗原理等需要學生理解和記憶。然而，生物學科的課時比較少，教師授課時間有限，生物知識點多且零碎，學生在記憶和理解時感到比較困難。因此，只有將知識系統化、結構化，學生在學習時才能夠融會貫通，便于理解和記憶。基于這樣的考慮，筆者所在的學校生物學科教師，經過兩年的研究，探索出了利用“點、線、面”構建知識網絡的策略，即在一節生物課里將知識依據其內在聯系進行整合，形成完整的結構，從而有利于學生對知識的理解和記憶。

一、將教學資源進行整合，構建知識網絡

教師要在一個學期里完成人教版生物教學內容，常常需要在一節課里完成兩個課時的教學任務。有的教師感到教學任務繁重，因此，在教學時常常采取“滿堂灌”的形式，學生在這樣的課堂上缺乏主動參與學習活動的興趣，不利于提高自主學習能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力。創造性地整合生物教學資源，構建“點、線、面”知識網絡，有利于生物教學順利開展。

（一）教師之間進行合作交流，實現教學資源共享。學校里的生物教師成立了生物備課小組，每周或每兩周進行一次集體備課，共同討論教學內容、教學設計、教學課件，共享教學資源。每個學期開學初，生物備課小組會把一個學期的教學任務平均分配給每一位教師，同時指定一位教師負責完成教學課件的制作。這樣一來，每一位教師就有更多的時間備課和研究課程標準、教材、教學參考資料等。教師完成集體備課后展開交流、討論，并將討論的結果通過教學課件呈現出來。這樣，每一節課的教學信息量變大了，教學設計也變得更加完善。

（二）合理利用多媒體信息資源，多層次構建生物知識網絡。在生物知識瑣碎、繁多的情況下，教師單一地講授不利于學生構建生物知識網絡。美國實驗心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體課件通過展示圖片、文字、聲音、動畫，能夠將生物知識形象具體地呈現出來，還可以將知識點之間的聯系呈現出來，有利于學生對知識進行整合、遷移和應用，從而構建系統的、全面的生物知識網絡。因此，在一節課里，教師在完成教學內容的講授后，可以將剩余的時間交給學生進行自主學習，從而提高學生的學習能力。利用多媒體信息技術輔助教學，教師能夠充分利用學習資源，全面構建生物知識網絡，比起教師單一地講授效果要好。

二、呈現教學主線，構建完整而系統的知識網絡

心理學研究表明，記憶是有規律的，當需要記憶的知識過多時，會給記憶帶來一定的困難。在這種情況下，必須有選擇地進行記憶。生物課題組成員根據記憶規律的特點，在每一節課教學伊始，首先給學生呈現一節課的教學主線，在教學過程中明確教學重點、教學難點，完成每一個教學任務后都要進行總結。這樣，課堂教學始終圍繞教學主線展開，將一節課的學習內容以提綱挈領的方式呈現出來，然后再把知識點串聯成網，構建出完整而系統的知識網絡。教師在教學中要引導學生有選擇性地記憶知識網絡中的重點知識，促進學生的記憶。

（一）呈現教學主線，激發學生自主探究的興趣。在教學生物時，教師可以將一節課里所要學習的內容和所要達到的學習目標告訴學生。學生只有知道自己要學什么，才會有意識地主動參與學習活動。以教學人教版生物七年級下冊《神經系統的組成》一課為例，教學伊始，教師可以通過多媒體課件展示這節課的4條學習主線：（1）描述人體神經系統的組成。（2）區別大腦、小腦、腦干、脊髓的主要功能。（3）認識神經元的結構。（4）辨別神經纖維、神經末梢、神經三者之間的關系。

（二）突出教學重點和難點，構建知識網絡。記憶規律表明，刺激強烈能夠激發學習的興趣，使人感受突出，從而使記憶得到強化。在一節生物課里，學習內容涉及定義概念、實驗、基本知識等，學習信息量比較大。新課程理念倡導生物學習要聯系學生的生活，因此，教師在授課時要理論聯系實際，引導學生進行交流、討論、展示。要做到這一點，教師在課前要熟悉教材，遇到重點、難點、考點時要提醒學生記憶，做到教學重點突出，從而強化學生對知識的理解和記憶。

（三）師生合作進行總結，呈現知識網絡。新課程理念倡導師生共同交流，共同找到問題的答案。這樣做雖然可以提高學生的綜合能力和表達能力，但是需要花費更多的時間，從而導致教師無法在有限的時間里完成相應的教學任務。為了解決這個問題，生物備課小組成員采用歸納法進行總結，與學生合作完成對學習內容的總結。歸納法是一種從分散到集中的思維方法，是將分散的知識歸納成為一個整體，使知識層次關系變得簡潔明了。具體做法是：在教學結束時，教師用多媒體課件呈現需要總結的知識內容，展示一節課的教學主線，然后將每一個知識點一一填補進去。這樣一來，無論多么瑣碎的知識，都能夠構建成為一個系統而完整的知識網絡。比如，教師在完成《神經系統的組成》一課的教學后，用多媒體課件出示如下內容：

三、勾畫知識點，讓記憶落到實處

一節課涉及的知識點比較多，也比較零散，采用綱要記憶法進行記憶能夠收到較好的效果。例如，教師可以將每一個知識點的中心詞、關鍵詞、常考詞逐一標注出來，然后將知識點作為綱要進行記憶。下面，以人教版生物七年級下冊課文《神經調節的基本方式》為例進行說明。

（一）圈出中心詞、關鍵詞、常考詞。本節課的基本概念有“反射”“反射弧”“簡單反射”“復雜反射”“人類特有的反射”，這些概念可以通過多媒體課件呈現出來，然后將中心詞、關鍵詞、常考詞分別標注出來。比如，對“反射”這一概念進行如下標注：

人體通過[神經系統] ，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應，就叫[反射] 。

（二）在實驗步驟中圈出中心詞、常考詞。本節課的實驗有“膝跳反射”，實驗內容可以通過多媒體課件以文字的形式呈現出來，然后將中心詞、常考詞標注出來。如下所示：

[膝跳反射]

要求：嘗試做膝跳反射實驗，舉例說明什么是反射。

步驟：兩個學生為一組，二人輪流操作。

1.一個學生作為受試者坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在上面。

2.一個學生用手掌內側的邊緣迅速叩擊受試同學上面那條腿膝蓋下面的韌帶，同時觀察腿部有什么反應？

實驗現象：大腿肌肉迅速收縮，促使小腿突然抬起。

為了解決知識點繁多、瑣碎且難以形成知識網絡的問題，生物學科組通過實踐探索，以一節課的教學主線串聯知識點，將點、線連成面，進而形成點實、線清、面廣的“點、線、面”知識網絡，有效地促進了學生對知識的記憶，有利于學生更好地理解知識，從而提高生物教學效率。