提高習(xí)作評(píng)改的有效性

【關(guān)鍵詞】習(xí)作評(píng)改 問題 互評(píng) 情感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08A-

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習(xí)作評(píng)改作為作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要環(huán)節(jié)。“評(píng)”側(cè)重于引領(lǐng)和指導(dǎo)，而“改”側(cè)重于斟酌與修正。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的習(xí)作評(píng)改思維空間相對(duì)狹隘，主要體現(xiàn)在評(píng)改形式單一、目標(biāo)空洞、評(píng)語概念化等。如何才能提高習(xí)作評(píng)改的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，習(xí)作評(píng)改應(yīng)當(dāng)多元化，學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中要充分發(fā)揮主體作用，這樣才能提高習(xí)作評(píng)改的有效性。

一、凸顯師生角色定位，構(gòu)建習(xí)作評(píng)改的框架

從教師層面來看，習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的再度指導(dǎo)，從學(xué)生層面來說則是習(xí)作的二度創(chuàng)作。習(xí)作評(píng)改既需要教師的技術(shù)引領(lǐng)，以幫助學(xué)生撥云見日，也需要學(xué)生之間的互幫互助，在交流碰撞中習(xí)得智慧，更需要學(xué)生審視自身，在反思中領(lǐng)悟內(nèi)化。習(xí)作評(píng)改必須改變教師單一評(píng)改的傳統(tǒng)思維模式，讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)改模式，才能使師生習(xí)作評(píng)改形成有效的合力。

教師可以按照以下步驟對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改：（1）選取例文，把握習(xí)作的整體情況——讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求進(jìn)行同伴互改——在集體評(píng)改中探討共性問題——吸取智慧；（2）學(xué)生自我審視，內(nèi)化修改——交付教師；（3）教師逐一評(píng)改習(xí)作。以上評(píng)改模式強(qiáng)化了教師與學(xué)生的多向互動(dòng)，注重評(píng)與改的相互交融。教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)解決問題的策略，凸顯了教師的主導(dǎo)價(jià)值。而學(xué)生重于修改，在多維互動(dòng)中獲得更為廣闊的交流平臺(tái)，彰顯了學(xué)生的主體地位。

二、把握目標(biāo)、解決問題，強(qiáng)化習(xí)作評(píng)改的效能

（一）引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)的牽引下進(jìn)行互改

小學(xué)習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)兩方面目標(biāo)。首先是學(xué)段目標(biāo)，即新課標(biāo)中規(guī)定在這一學(xué)段中，學(xué)生在習(xí)作層面必須要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)；其次是習(xí)作目標(biāo)，即在習(xí)作過程中要完成的任務(wù)，達(dá)成“一課一得”的具體目標(biāo)。教師可以根據(jù)當(dāng)次習(xí)作的根本目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在了解習(xí)作要求之后，通過互改清單的方式將核心目標(biāo)逐一細(xì)化，讓學(xué)生在目標(biāo)的引領(lǐng)下依循核心目標(biāo)對(duì)習(xí)作進(jìn)行互改，并在互改的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，領(lǐng)悟文章的習(xí)作技法。

例如蘇教版小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作1》要求學(xué)生寫一位自己熟悉的教師，要通過對(duì)教師外貌、性格以及教育方法的描寫，凸顯教師為什么能夠給自己留下深刻的印象。在這一核心目標(biāo)的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫人物的方法入手，抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行人物刻畫，為學(xué)生提供相互修改的框架。如第一步，看作者寫的是哪位老師，抓住了老師的什么特點(diǎn)來寫，習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否合理，是否按照一定的邏輯順序來寫。第二步，看作者所寫的事件是否能夠反映這個(gè)老師的特點(diǎn)，習(xí)作中抓住了人物的哪些動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)來寫。第三步，評(píng)價(jià)習(xí)作中還有哪些地方應(yīng)該寫清楚，哪一部分還值得深入細(xì)致地寫下去，給寫作者提出詳細(xì)的修改建議。

（二）解決共性問題時(shí)進(jìn)行集中評(píng)改

每次習(xí)作練筆都會(huì)暴露出學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的一些共性問題，這也是制約學(xué)生習(xí)作水平提升的原因所在。教師要善于從習(xí)作中提煉學(xué)生易犯的共性問題，通過對(duì)問題的探討幫助學(xué)生找出解決問題的對(duì)策，以便對(duì)學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。例如在寫“身邊的小能人”時(shí)，學(xué)生習(xí)作的共性問題是選材趨于傳統(tǒng)，如“數(shù)學(xué)王子”“班級(jí)歌王”等屢屢出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，所寫文章缺乏新意。因此，筆者在組織學(xué)生集體評(píng)改時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代特征出發(fā)，讓學(xué)生選擇生活中的“小能人”作為習(xí)作素材。由此，“電腦殺毒高手”“圖書跳蚤市場(chǎng)的推銷能手”“打水漂能將”“悠悠球達(dá)人”等“小能人”紛紛躍然紙上。

三、聚焦學(xué)生的情感需求，彰顯習(xí)作評(píng)改的人文關(guān)懷

任何一篇文本都融入了作者自身的情感，小學(xué)生的習(xí)作也是如此。教師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)不能停留于對(duì)技法、技巧的簡單點(diǎn)評(píng)，更應(yīng)該把習(xí)作評(píng)改作為與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。真正有效的習(xí)作評(píng)改過程是師生雙方情感交融、思想碰撞的過程，是將評(píng)改關(guān)注點(diǎn)由“文”向“人”邁進(jìn)的過程。教師在習(xí)作評(píng)改中注重人文情懷，有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。教師可以采用面批的形式促進(jìn)與學(xué)生的情感交流，可以在新學(xué)期制定面批的整體計(jì)劃，根據(jù)學(xué)號(hào)輪流面批，也可將不同水平的學(xué)生劃分層次，確保每學(xué)期能給每個(gè)學(xué)生面批二到三次。在面批的過程中，教師既要關(guān)注本篇習(xí)作的核心要求、學(xué)生的習(xí)作目標(biāo)，還要將學(xué)生的前后習(xí)作進(jìn)行對(duì)比梳理，對(duì)習(xí)作的閃光點(diǎn)或是暴露出的問題與學(xué)生交流討論。

習(xí)作評(píng)改是師生互動(dòng)交流的過程，習(xí)作教學(xué)評(píng)改讓學(xué)生在教師的“改”中明白自身習(xí)作的問題所在，在教師的“談”中激活習(xí)作信心，在教師的“賞”中知曉習(xí)作的意義。教師在評(píng)改過程中要由扶到放，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 楊 春）