淺談學生自學能力的培養策略

【關鍵詞】自學能力 巧妙引領

培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08A-

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新課程改革給我們教育工作者提出了更高的要求，培養學生的自學能力就是一個重要的方面。教學觀念現代化的主要標志之一，就是學生能夠擁有自學能力，主動參與數學的各項學習活動。自學的過程本身就是一個探索的過程，在不斷發現問題、解決問題的過程中進一步培養學生的思維品質，增強學生的數學素養。隨著素質教育的進一步深化，初中數學教師要落實學生在課堂的主體地位，引導學生自主學習、主動學習。本文筆者就培養學生初中數學的自學能力提出自己的觀點，僅供同行參考。

一、巧設疑難，激發自學興趣

學生自學能力的培養，需要學生渴望擁有一定的知識水平，這樣才能夠保證在自學的過程中保持足夠的耐心和探索精神。所以，合理運用教學手段來提升學生的數學興趣是至關重要的。下面筆者通過課堂的實際例子，從課前引入入手，簡要分析如何利用巧設疑難問題的方式來激發學生的學習興趣。

例如，在教學人教版七年級上冊《有理數的乘方》時，筆者并沒有采用多數教師常用的開場白“今天我們學習新的知識——有理數的乘方”，這樣的導入方式對學生學習數學知識起不到任何作用。本著以激發學生興趣和探究能力出發，筆者利用乘方的相關特點，用巧設疑問的方式進行了新課導入。“同學們知道珠穆朗瑪峰有多高嗎？”對于這個問題，學生的回答得很積極，熱情高漲。借著學生們飽滿的熱情，筆者將問題的重點拋出：“既然同學們都知道珠穆朗瑪峰是世界第一高峰，那么請設想一下，若是將一張紙不斷地對折，能折到珠穆朗瑪峰那么高嗎？”學生們聽完后面面相覷，很多學生都說不可能，可能要幾百萬幾千萬次才有可能吧。筆者笑而不語，又給學生們講了古印度的一個有名的數學故事：“一個國王獎賞自己的大臣，問大臣要什么，大臣說給我些麥粒吧。大臣拿出棋盤，指著棋盤上64個方格說，第一個方格放1粒麥子，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，以此類推，放滿64個方格就可以了。國王于是下令贈予，但是最終國王卻沒有能力給這位大臣這么多小麥，這是為什么？”聽完后，學生馬上炸開了鍋，紛紛說國王怎么可能拿不出那么多小麥，能有多少東西？學生們的興趣被激發起來，筆者便趁勢對學生們說：“珠穆朗瑪峰的高度，折紙只要27次，而所需的小麥比全世界一年的小麥總產量還要多。”學生的臉上充滿了驚訝與疑惑，這正是筆者想要的結果。借助學生們的質疑，筆者便將學生引入到新章節的自學上，讓他們自己探索乘方的特點，探究這兩個問題的本質。

事實也進一步證明，學生在這堂課的自學效果遠比其他章節要好得多。筆者在此之后進行了自我總結：學生在對章節內容充滿興趣與渴望的前提下進行自學要比沒有目標的自學更加高效。因此，通過巧設疑問的方式激活學生的興奮點，是培養學生自學能力的重要途徑。

二、合作學習，提供自學契機

小組合作學習是一種高效的、十分適合培養學生自學能力的學習方式，其顯著的特點就是通過小組間的交流，可以用最短的時間進行快速的信息交流、觀點互換和疑難探討，這樣便可以讓不同的想法以及思路互相交換，取長補短。在一個團體中，成員間的影響也會使得學生擁有團結一心的凝聚力，小組成員會在組長的帶領下全身心投入到自學環境中，使得每一個成員的自學能力得以提升。所以，本著以提升學生自學能力的目的，筆者從以下兩方面簡述如何建立合作小組才能最大化實現學生自學能力的提高。

（一）人員的分配。在進行人員分組時，我們需要注意參考學生的學習能力。通常來說，小組長都是由學習能力相對較強的學生擔任組長，其余的學生作為小組的主體承擔資料的搜集、筆記的整理和疑難的發現等責任。這樣就避免了小組群龍無首、沒有學習動力的現象的發生。另外，對于人員的管理，教師要按照動態管理的原則進行適時調整，讓每一位成員都可以在自學的過程中有所收獲，共同進步。

（二）問題的設置。在利用小組合作來培養學生自學能力的過程中，問題的設置往往也起著至關重要的作用。既然是小組學習，題型的設置就應該利用到作為小組的優勢和相關方面的可執行能力。比如在講解《二次函數》章節知識之前，就可以給各個小組分配這樣的問題：自主探究二次函數的圖象及其性質。這個問題對于還沒有接觸過函數圖象的學生來說，是有一定難度的，但是，也正是這種難度可以讓小組的各個成員積極主動起來。筆者觀察了學生探究的過程，學習好的學生提供了自己的探究方法，其他學生則翻閱課本以及各種教材來規范二次函數在腦海中的印象，明確定義和一般形式，其中不乏一些爭論與觀點上的交流。當他們最終以圖象加文字解說的形式呈現出來時，筆者明顯感覺到，他們的自學是有收獲的。像這樣難度系數適中并且考查學生多方面能力的問題，往往是鍛煉學生們自學能力的重要途徑。

三、獨立思考，鍛煉自學思維

自學能力的培養，也就是自學思維的培養。學生在初中數學學習過程中，往往會面臨各式各樣的問題，合理利用這些疑難就可以鍛煉學生自學的能力。那么，如何利用這些學生遇到的難題呢？引領學生獨立思考是一個不錯的辦法。

獨立思考四個字看起來似乎很簡單、籠統，但是其中蘊含著很大的智慧。這里的獨立思考不僅僅是問題的簡單思索，還包括對問題答案的揣摩和思路的探究。初中生的數學思維還不是很健全，某些過程還需要我們老師進行點撥并加以引導。比如說，一個問題的答案，我們要引導學生通過獨立思考從解題答案中看透整個出題的思路。首先是思想上的認識，每一種題型都有其對應的解題思想，比如數形結合思想、函數思想、整體思想等，這些思想組成題目大的解題方向。其次是解題方法上的認識，學生在學習過程中會遇到很多解題方法，而讓學生通過獨立思考，自我總結解題方法上的歸類便是另一個提升自學能力的關鍵。初中階段，學生們接觸的常見解題方法有換元法、待定系數法、消元法等，這些方法是學生解決問題的重要依據，若是能夠讓學生通過獨立思考掌握其中的精華要旨，其自學能力定會上一個大臺階。最后要鼓勵學生通過獨立思考對一個題目進行不同方向上的延伸，盡管這對于學生來說一開始會有一些難度，但這卻是培養學生發散思維的有效手段。因此，教師要對這種做法進行一定程度的誘導與鼓勵。比如改變條件或者通過另外的思路來解決問題等。這樣的訓練方式有助于學生邏輯思維能力和數學分析能力的提高，對提高學生的自學能力更是有很大的幫助。

當獨立思考成為習慣，學生的自學能力也會隨著這一習慣而突飛猛進。獨立思考是一種學習態度，也是為學生自學鋪平道路的途徑。盡管獨立思考的結果可能不盡如人意，或許沒有得到想要的答案，但是我們要清楚，讓學生養成獨立思考的習慣不是為了最后問題的解決，而是學生在問題的思考過程中，學會什么、得到什么。學生的獨立思考能力提升了，自學能力也會更上一層樓。

總之，自學能力對于學生一生的學習都是至關重要的，學生自學能力的提高，直接有利于其在學習過程中更好地理解學習內容，更容易掌握數學相關知識和技能。當今我國處于教育改革的重要時期，傳統的教學方式已經不能夠滿足社會的需要，改變原有的被動接受型學習習慣已成為改革重點。我們教育工作者要明確自身責任，授學生以“漁”，相信隨著我們不斷的探索與努力，未來學生的自學能力定會大幅度提升。

（責編 林 劍）