創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)范式 促進(jìn)語文能力發(fā)展

[摘要]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念是“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的情境范式，切實(shí)有效地落實(shí)了新課程的要求。作為一種優(yōu)化的教學(xué)模式，將情境教學(xué)應(yīng)用在語文課堂中，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在一次閱讀教學(xué)中以《變色龍》為例，運(yùn)用情境范式，收到了較好教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]情景教學(xué)范式；語文能力；《變色龍》

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2014）06-0075-02

情境教學(xué)是以情境范式為指導(dǎo)、在教學(xué)實(shí)踐中形成的一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。按照情境教學(xué)范式的理念，筆者設(shè)計(jì)了人教版九年級下冊第七課《變色龍》這篇課文，試圖以新的教學(xué)理念和模式為學(xué)生帶來一堂別出心裁的語文課。

一、創(chuàng)設(shè)形象情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

片段一：在教學(xué)中，板書是一種直觀的教學(xué)工具，它能把教學(xué)內(nèi)容形象地展示出來，讓學(xué)生更加系統(tǒng)全面地了解課文。于是在講授《變色龍》一課時(shí)，筆者通過引導(dǎo)，與學(xué)生們一起完成了一張“審判書”，這幅別出心裁的板書更容易吸引學(xué)生的眼球，使他們直觀地了解課文，從而提高教學(xué)效率。

片段二：表演創(chuàng)設(shè)形象氛圍情境，是一種更為直觀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容，感受人物內(nèi)心思想。在課前可安排兩位同學(xué)排練課本劇，在學(xué)完課文內(nèi)容后讓他們上臺表演。而其他同學(xué)除了欣賞他們的表演之外，也化身小記者，對兩位主人公進(jìn)行采訪，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。這個(gè)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，也是一個(gè)亮點(diǎn)，不僅讓學(xué)生參與了課本劇，更重要的是讓臺上臺下的學(xué)生融為一體，都進(jìn)入到整個(gè)故事情境中。

以下將表演完畢后小記者提問的課堂片段進(jìn)行展示：

師：看完兩位同學(xué)的精彩演出，想必同學(xué)們都已按捺不住自己的心情，對整個(gè)故事一定有很多的想法，那就快快化身小記者，對兩位當(dāng)事人發(fā)問吧！

生一：赫留金先生，你好，我是《朝陽晨報(bào)》的記者。請問你作為受害者，最后得到這個(gè)審判結(jié)果有什么感想？

“赫留金”（很氣憤地說）：哼！我認(rèn)為這個(gè)結(jié)果對我是特別的不公平！我是一個(gè)做工的啊，需要這只手干活維持生計(jì)，如今，我的手被狗咬了卻得不到賠償，我今后該怎么生活啊！

生二：赫留金先生，我是《法律日報(bào)》的記者，聽了你的遭遇，我表示很同情，既然你覺得結(jié)果不公平，那你還會繼續(xù)上訴嗎？

“赫留金”：會的，因?yàn)槲矣X得這件事對我的傷害很大，我一定要討個(gè)說法。

生三：奧楚蔑洛夫警官，我是《瀟湘晚報(bào)》的記者，剛剛得到一個(gè)消息，聽說赫留金不滿這個(gè)判決，準(zhǔn)備再次上訴，您覺得他會贏得這場官司嗎？

“奧楚蔑洛夫”（不屑的表情）：他就是在白費(fèi)力，在如今沙皇統(tǒng)治的時(shí)代，他被將軍哥哥的狗咬傷還想得到賠償，簡直就是在做夢！

生四：奧楚蔑洛夫警官，我們剛才也目睹了你的整個(gè)判案過程，請問你為什么總是變化你的判決呢，是不是有什么隱情？

“奧楚蔑洛夫”：不瞞你說，本來是件很簡單的案子，但是這個(gè)狗的主人總在變化，我為了保住我的地位和利益，只能隨機(jī)應(yīng)變了，就算是丟掉我的人格和尊嚴(yán)也沒關(guān)系，人總得為自己著想，赫留金只能算他倒霉啦。

這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價(jià)融為一體，學(xué)生展示他們的即興活動的過程，也反映了他們的學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)造潛能。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展

在創(chuàng)設(shè)問題氛圍情境時(shí)，除了設(shè)置了一些與課文中心有關(guān)的常規(guī)問題外，要更注重學(xué)生能夠利用多種學(xué)科知識與技能解決問題的能力，這也是情境范式中很重要的設(shè)計(jì)原則。于是，筆者將課文中涉及的法律問題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，通過提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容外還能掌握與之相關(guān)的法律常識。

片段三：

師：同學(xué)們，有誰能簡單復(fù)述一下這件案子發(fā)生的整個(gè)過程？

生一：一個(gè)叫赫留金的人拿著煙頭去燙一條小狗，結(jié)果被小狗咬斷了一根手指，小狗被抓住了，但不知道小狗的主人是誰，赫留金希望得到賠償。

師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，那就是說，這個(gè)案子的原告是赫留金，被告是一條不知道主人是誰的小狗，我們且不說奧楚蔑洛夫是怎樣審判的，假如你是這個(gè)案子的小法官，你會怎樣來斷這個(gè)案子呢？

生二：我認(rèn)為既然赫留金的手被小狗咬傷，那小狗的主人就應(yīng)該賠償他的醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)等一切費(fèi)用。

師：這位同學(xué)堅(jiān)定地認(rèn)為小狗的主人應(yīng)該賠償赫留金，如果我們受到傷害，肯定也會要求對方進(jìn)行賠償。那其他同學(xué)怎么看呢？

生三：我認(rèn)為不應(yīng)該賠償，因?yàn)槭呛樟艚鹣饶脽燁^燙的小狗，小狗急了才咬傷了他，這算是正當(dāng)防衛(wèi)！（全班笑）

師：呵呵，這位同學(xué)觀察的很仔細(xì)啊，發(fā)現(xiàn)了事情的緣由是因?yàn)楹樟艚鹣热π」罚运艿絺Σ恢档猛椋膊恍枰玫窖a(bǔ)償。還有沒有同學(xué)發(fā)表意見？

生四：雖然赫留金有錯(cuò)在先，但他只是燙了一下小狗，小狗卻咬斷了他的手指，畢竟傷害更大，所以我覺得小狗的主人還是應(yīng)該對赫留金進(jìn)行一定的賠償。

師：同學(xué)們考慮問題越來越全面了，能夠全面地分析事情的對錯(cuò)，認(rèn)為赫留金雖然有錯(cuò)在先，但受到的傷害也很大，至少應(yīng)得到一部分賠償。聽了幾位同學(xué)的發(fā)言，大家各抒己見，那有沒有想過，如果這件事發(fā)生在我們的身邊，或是就發(fā)生在自己的身上，我們該如何解決呢？（同學(xué)們表示不清楚）這時(shí)候，我們就應(yīng)該借助法律武器來維護(hù)自己的權(quán)益，現(xiàn)在就讓老師為大家普及一個(gè)法律小常識。根據(jù)我國《民法通則》第127條規(guī)定：飼養(yǎng)的動物造成他人傷害，動物飼養(yǎng)人或管理人應(yīng)該承擔(dān)民事責(zé)任；由于受害人的過錯(cuò)造成損害的，動物飼養(yǎng)人或管理人不承擔(dān)民事責(zé)任；由于第三人的過錯(cuò)造成損害的，第三人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。聽了老師的法律講解，同學(xué)們應(yīng)該知道這個(gè)案子應(yīng)該如何來評判了吧。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的探究精神，促使他們的認(rèn)識上升到一個(gè)新的高度，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，豐富了他們的知識貯備，讓他們知道各學(xué)科的知識不是獨(dú)立存在的，而是相互通融的。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，促進(jìn)學(xué)生道德情操的發(fā)展

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。情感情境的創(chuàng)設(shè)就是引導(dǎo)學(xué)生能夠挖掘課文中美的東西，對學(xué)生的道德和審美進(jìn)行熏陶，也是教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。《變色龍》這篇小說的主旨是諷刺那些見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的人，可以“交怎樣的朋友”為情感教育的切入點(diǎn)，和同學(xué)們探討，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在人際交往中樹立正確的價(jià)值觀。

片段四：

師：課文最后，讓我們再一次回到“變色龍”這個(gè)形象上。契科夫以諷刺的筆法再現(xiàn)了這一形象，精彩的故事中蘊(yùn)涵著深刻的哲理思想和藝術(shù)內(nèi)涵，同時(shí)這個(gè)故事也非常值得我們?nèi)ンw會和思考。現(xiàn)在我們來討論一個(gè)話題，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，如果讓你交到一個(gè)“變色龍”朋友，你們愿意嗎？（全班同學(xué)說不愿意）那你喜歡交什么樣的朋友呢？你的交朋友的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？請大家發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。

生一：我要交的朋友一定是心地善良、對人真誠的。

生二：我的朋友要對我真心，不是為了什么目的，不能對我忽冷忽熱。

生三：我覺得朋友就是和他在一起很舒服、靠得住的人。

生四：我喜歡和誠實(shí)、守信用的人交朋友，不會出賣我的秘密。

師：剛才同學(xué)們都說了自己交朋友的標(biāo)準(zhǔn)，不難看出，真誠、友善是我們考慮的重要因素。那我們要求朋友是這樣，要求自己也該如此，這是我們?yōu)槿颂幨碌幕驹瓌t，老師希望你們都能保持一顆真誠善良的心，做一個(gè)正直的人。

最后設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)形成健康豐富的精神世界，促進(jìn)他們道德情操的發(fā)展。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)范式對激發(fā)學(xué)生興趣和思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著獨(dú)特的優(yōu)勢，可幫助教師順利達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。