南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

摘要 以南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)國(guó)家精品課程為例，梳理其園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程不同時(shí)期的教學(xué)改革特征，探討研究園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)其他院校相關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；改革探討

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2014）17-05720-03

Abstract Taking the landscape planning and design national excellent course of Nanjing Forestry University as example， the teaching reform features in different periods were reviewed， the teaching reform experience was discussed， so as to give help to other related institutions.

Key words Landscape planning and design； Course teaching； Reform discussion

隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，中國(guó)園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)已經(jīng)成為國(guó)際范圍內(nèi)難得的熱土，這些都對(duì)園林教育、園林實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)。園林教育作為培養(yǎng)未來(lái)園林師的研究過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程和建造過(guò)程，如何更為有效地為學(xué)生注入能力，并培植其不斷獲取知識(shí)和思維的潛質(zhì)，已成為當(dāng)前園林教育的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是園林專(zhuān)業(yè)綜合性課程和核心課程，是闡述園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本方法，旨在讓學(xué)生了解園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的各種知識(shí)理論、研究范疇和成果，掌握各類(lèi)綠地設(shè)計(jì)的基本方法和技術(shù)。目前，南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是國(guó)家精品課程、國(guó)家精品資源共享課程，課程群為國(guó)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)所在專(zhuān)業(yè)為國(guó)家級(jí)和省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，所在學(xué)科為江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)已具有雄厚的師資力量、獨(dú)特的教學(xué)思想、完備的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)手段，在國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程中處于領(lǐng)先地位，在國(guó)際交流中也顯示出自己的優(yōu)勢(shì)。筆者作為南京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院的一名專(zhuān)業(yè)教師，擬從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，梳理該校園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程不同時(shí)期的教學(xué)改革特征，探討研究園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的未來(lái)發(fā)展。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革歷史演變

南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的前身可追溯到中央大學(xué)和金陵大學(xué)造園研究室，創(chuàng)始人陳植教授是我國(guó)杰出的造園學(xué)家和現(xiàn)代造園學(xué)的奠基人。其所著《造園學(xué)概論》、《觀賞樹(shù)木學(xué)》、《中國(guó)造園史》、《園冶注釋》等是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的經(jīng)典論著，為我國(guó)現(xiàn)代造園學(xué)構(gòu)筑了基本框架，也為學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校1956年創(chuàng)建城市居民區(qū)綠化專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)了2屆本科生；1981年園林專(zhuān)業(yè)恢復(fù)并正式面向全國(guó)招生；2007年園林專(zhuān)業(yè)被列為首批國(guó)家級(jí)高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。自1956年以來(lái)，南京林業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)已經(jīng)走過(guò)了50多年的歷程，經(jīng)由幾代教師不懈努力，逐步形成了“國(guó)際視野、本土行動(dòng)、開(kāi)放思維”的辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)教育特色，為國(guó)家和地方培養(yǎng)了大批具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的園林人才。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程正是在這樣的背景下發(fā)展起來(lái)的，并在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，始終保持課程內(nèi)容不斷改革和更新。學(xué)科從20世紀(jì)80年代以來(lái)的發(fā)展大致可以分為4個(gè)階段。

1.1 第一階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練型

1998年以前，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程包括了一個(gè)學(xué)期96個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)和一個(gè)星期的教學(xué)實(shí)習(xí)。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，這樣既保證了理論教學(xué)的深度，又增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。理論課內(nèi)容多而時(shí)間集中在一個(gè)學(xué)期，學(xué)生基本以感性熏陶為主。而作業(yè)練習(xí)則主要是表現(xiàn)基本技能的訓(xùn)練，包括“街頭綠地設(shè)計(jì)”、“道路設(shè)計(jì)”、“小游園設(shè)計(jì)”等內(nèi)容，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本概念、理論與課內(nèi)訓(xùn)練脫節(jié)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解既不深入也不全面。

1.2 第二階段：現(xiàn)代的認(rèn)知設(shè)計(jì)型

1998年，為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃做了較大的改革，提出了以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)思維為核心的系統(tǒng)教學(xué)思想，教學(xué)目的由重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)和自我悟性轉(zhuǎn)向理性培養(yǎng)，由側(cè)重手工技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)向側(cè)重創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)思維方面的訓(xùn)練。新的教學(xué)計(jì)劃以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為主線，附帶理論課和基本技能訓(xùn)練，將原來(lái)一個(gè)學(xué)期的課程延伸至一個(gè)學(xué)年，加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生及早地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色。教學(xué)改革建立了“分析與綜合相結(jié)合，系統(tǒng)發(fā)展”的教學(xué)方法體系及有關(guān)教學(xué)技術(shù)手段。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，課程教學(xué)取得了顯著成效，已形成了一套關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的思想、內(nèi)容和方法。

1.3 第三階段：綜合改良型

筆者在多年的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)體系的許多不足之處。具體表現(xiàn)在：①教學(xué)體系下各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的聯(lián)系性不夠，內(nèi)容太散，只重視每門(mén)課程的自我學(xué)習(xí)，輕視了各學(xué)習(xí)階段各課程內(nèi)容與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)性。②現(xiàn)有教學(xué)體系的內(nèi)容知識(shí)面過(guò)窄，課程設(shè)置過(guò)于傳統(tǒng)化，對(duì)社會(huì)問(wèn)題、材料和方法上的技術(shù)進(jìn)步缺乏關(guān)注，無(wú)法滿足實(shí)際設(shè)計(jì)的需要。作為一個(gè)應(yīng)用于多種用途的學(xué)科，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的元素已不再僅局限于山石、植物、建筑、水體等傳統(tǒng)的造園要素，已擴(kuò)展到傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)難以想象的境地：與城市各專(zhuān)項(xiàng)的關(guān)系、生態(tài)理念與技術(shù)等都與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。③現(xiàn)有教學(xué)體系里對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和園林畢業(yè)設(shè)計(jì)的核心作用認(rèn)識(shí)不足，只是把園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程和園林畢業(yè)設(shè)計(jì)地位等同于其他課程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是對(duì)之前所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。園林畢業(yè)設(shè)計(jì)是要學(xué)生通過(guò)親身參加工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增加感性認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和反思，認(rèn)為傳統(tǒng)經(jīng)典的基礎(chǔ)訓(xùn)練型和現(xiàn)代的認(rèn)知設(shè)計(jì)型教學(xué)體系各有優(yōu)點(diǎn)和特色，可以將其有機(jī)融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短。有鑒于此，自2003年起，學(xué)校對(duì)原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，突出了擴(kuò)展視野、培植基礎(chǔ)、重視理論、面向社會(huì)、提高能力的教學(xué)特色，改變以往以課程羅列為模式的知識(shí)灌輸方式，以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)和園林畢業(yè)設(shè)計(jì)為核心，擴(kuò)展建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、生態(tài)、觀賞園藝等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。在此框架下，以各專(zhuān)業(yè)課程與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程共同形成聯(lián)結(jié)互動(dòng)關(guān)系。在體系進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，教學(xué)方法和技術(shù)手段改革也取得長(zhǎng)足進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了多媒體課件、學(xué)生作業(yè)、素材庫(kù)等多種資源的網(wǎng)絡(luò)化，與之配套的教材也已完成并由東南大學(xué)出版社出版發(fā)行。這一綜合改良型的教學(xué)體系改革融合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種教學(xué)體系的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了各自的不足，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能均得到很大提高。

1.4 第四階段：轉(zhuǎn)型升級(jí)資源共享課

2008年獲得國(guó)家精品課程后，課程內(nèi)容逐漸開(kāi)始從內(nèi)向型向外向型轉(zhuǎn)變，從以功能與景觀為主向科學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)探索園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的客觀規(guī)律，適時(shí)補(bǔ)充課程理論授課的全部錄像，增加相關(guān)課程章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從基本資源和拓展資源兩個(gè)方面完善園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的建設(shè)。在課程的建設(shè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。

2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

2.1 不同專(zhuān)業(yè)背景的師資配備

針對(duì)本學(xué)科的交叉性和本課程的總括性，教學(xué)隊(duì)伍以多學(xué)科背景教師組成，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉。師資人員分別來(lái)自于同濟(jì)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)以及本校。學(xué)科分布結(jié)構(gòu)中1名為建筑學(xué)博士，2名為景觀生態(tài)學(xué)博士，6名為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向的博士，1名為城市規(guī)劃博士，1名為園林植物與觀賞園藝博士。教學(xué)隊(duì)伍中多名成員分別在美國(guó)密西根州立大學(xué)、佐治亞大學(xué)、日本農(nóng)工大學(xué)、意大利佛羅倫薩大學(xué)等做過(guò)訪問(wèn)學(xué)者，大大推進(jìn)了本課程的國(guó)際化程度和雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)。除了固定授課外，還結(jié)合國(guó)際學(xué)術(shù)交流開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，如美國(guó)密西根州立大學(xué)Dr.Jon Bryan Burley教授，佐治亞大學(xué)DANIEL J. NADENICEK教授等每年固定有半年時(shí)間在學(xué)校交流。

2.2 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程資源的專(zhuān)業(yè)、地域、教學(xué)互動(dòng)特色

2.2.1

專(zhuān)業(yè)特色。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容涉及整個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，知識(shí)覆蓋面極其寬廣。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是對(duì)于之前所學(xué)所有相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，課程與實(shí)踐聯(lián)系又十分密切。因此無(wú)論是課程的講授還是實(shí)踐教學(xué)，都需要深入淺出，把握好尺度，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

因此，在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)精品課程資源的建設(shè)中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)組織上的各種關(guān)系，有效控制課程間的銜接與階段過(guò)渡。通過(guò)提供國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家學(xué)者講座、報(bào)告等形式，提供相關(guān)學(xué)科的研究最新成果，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，形成課程專(zhuān)題化、系列化。課程資源內(nèi)容強(qiáng)化園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)和課程實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

2.2.2

地域特色。適時(shí)地安排基于本土地域文化歷史價(jià)值的內(nèi)容，探討與總結(jié)風(fēng)景園林發(fā)展的脈搏，園林思想形式與風(fēng)格的演變過(guò)程，吸收和繼承古典園林的研究成果和祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，研究景觀創(chuàng)造的藝術(shù)規(guī)律，盡可能地使本民族地域的風(fēng)景園林文化價(jià)值具有普適性。課程作業(yè)中也安排一些與本土文化相關(guān)聯(lián)的地塊，讓學(xué)生做出對(duì)本土地域的解答。如“公園規(guī)劃設(shè)計(jì)”章節(jié)中的作業(yè)引發(fā)學(xué)生將地域的人文資源轉(zhuǎn)化為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造，從而把歷史與現(xiàn)實(shí)、意識(shí)與物質(zhì)聯(lián)結(jié)起來(lái)。“街頭綠地”章節(jié)中教學(xué)要求選擇真實(shí)場(chǎng)地，鼓勵(lì)設(shè)置與地方文化、地方氣候、地方歷史資源、城市環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)需求等本土問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)課題。在其他章節(jié)課程教學(xué)中，要求學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研并寫(xiě)出相關(guān)的調(diào)研報(bào)告。這些工作有效地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)園林地域性的關(guān)注程度。

同時(shí)，南京林業(yè)大學(xué)地處長(zhǎng)三角地區(qū)，所在區(qū)域無(wú)論是現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)，古典園林設(shè)計(jì)都有著豐富的案例支撐。在課程資源的建設(shè)上，充分利用長(zhǎng)三角地域特色，將圖片、錄像、教學(xué)案例與課程內(nèi)容相互結(jié)合。

2.2.3

教學(xué)互動(dòng)特色。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程資源的建設(shè)中，引入教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程資源學(xué)習(xí)方法上，采用案例教學(xué)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，廣泛應(yīng)用多媒體教育技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)互動(dòng)的課程資源能給學(xué)生更多的空間及信息，讓學(xué)生有再思考的余地。資源內(nèi)容突出交叉性、時(shí)代性和綜合性，以實(shí)踐豐富理論，以理論升華實(shí)踐。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程資源里專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“師生作品”這一欄目，包括教學(xué)幻燈片、學(xué)生作業(yè)、教師作品等，內(nèi)容豐富多彩。另外，通過(guò)提供實(shí)踐課程任務(wù)，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)古典園林與現(xiàn)代園林的代表性作品造景手法及特點(diǎn)。現(xiàn)場(chǎng)分析不同類(lèi)型綠地的功能特點(diǎn)及設(shè)計(jì)風(fēng)格，熟悉并把握?qǐng)@林設(shè)計(jì)的實(shí)際尺度，注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系。通過(guò)適量的以園林小品和自然風(fēng)景為主的鋼筆寫(xiě)生作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。

2.3 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法與手段的“四結(jié)合”

2.3.1

教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)國(guó)外大學(xué)辦學(xué)理念、教學(xué)體系、教材的引進(jìn)剖析并與本國(guó)教學(xué)內(nèi)容相比較，對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行不斷調(diào)整，改革教學(xué)方式，以開(kāi)放的姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3.2

理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，融入現(xiàn)代園林技術(shù)和其他學(xué)科的高新技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)等），構(gòu)建與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的入門(mén)感性化、景物直觀化、素材綜合化、分析科學(xué)化、空間動(dòng)態(tài)化的園林“五化法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2]。圍繞該體系，分層次、多模塊、系統(tǒng)設(shè)置園林設(shè)計(jì)課程的全部項(xiàng)目，全面重組和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，打破單一課程實(shí)驗(yàn)思維，追求實(shí)驗(yàn)課程的整體性與和諧性，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課程的目的性。

2.3.3

實(shí)踐與項(xiàng)目結(jié)合。開(kāi)設(shè)教授與企業(yè)聯(lián)合工作室，使其成為開(kāi)放辦學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生以個(gè)體和團(tuán)隊(duì)形式參與教師的實(shí)際工程項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生參加各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)合作精神，通過(guò)實(shí)踐尋找問(wèn)題，在教學(xué)中解決問(wèn)題。

2.3.4

傳授與研討結(jié)合。要讓學(xué)生在教師講授理論的同時(shí)參加教學(xué)互動(dòng)，如模擬競(jìng)標(biāo)、方案匯報(bào)、學(xué)生主講等，通過(guò)多種教學(xué)角色的變換，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到教學(xué)相長(zhǎng)[3]。

3 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革建設(shè)成果

依托園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生升學(xué)率由2006年的20%上升至2013年的40%，2013屆園林1班的升學(xué)率更是高達(dá)55.55%。就業(yè)率一直穩(wěn)定保持在99%以上。2007～2013年，共有上百名學(xué)生考入了哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等國(guó)外名校和保送、考取清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校。美國(guó)德州農(nóng)工大學(xué)、美國(guó)密西西比州立大學(xué)、美國(guó)佐治亞大學(xué)、香港大學(xué)等六所境外高校愿意為南京林業(yè)大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供額外的學(xué)費(fèi)減免和獎(jiǎng)學(xué)金。

學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽獲省級(jí)以上及國(guó)際獎(jiǎng)的總數(shù)由2007年以前每年2～3項(xiàng)躍升至每年20～30項(xiàng)。其中2011年本科生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)36項(xiàng)（國(guó)家級(jí)31項(xiàng)，省部級(jí)5項(xiàng)）。學(xué)生與教師合作新增發(fā)明專(zhuān)利及實(shí)用新型專(zhuān)利17件。學(xué)生畢業(yè)后理論功底扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，因此深受用人單位的歡迎。在2011年中國(guó)大學(xué)本科教育分專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜上，學(xué)校園林專(zhuān)業(yè)在全國(guó)180所開(kāi)設(shè)園林本科專(zhuān)業(yè)大學(xué)中名列第一。在2013年教育部一級(jí)學(xué)科評(píng)估中，學(xué)校風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量位居全國(guó)第一。

園林學(xué)科是南林的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，也得到了全國(guó)同行的贊揚(yáng)和肯定。面對(duì)高等教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教育應(yīng)以培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、本土化行動(dòng)的人才為目標(biāo)，與全國(guó)同行一起努力，培養(yǎng)既了解學(xué)科前沿，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，又了解中國(guó)國(guó)情，符合國(guó)家建設(shè)需求的高水平、高素養(yǎng)的園林人才。

參考文獻(xiàn)

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