基于新課程理念的小學數學說課稿撰寫分析與研究

[摘要]說課作為一種教學教研改革方式，在教師轉變教學方法，提升教學效果的過程中發揮著重要作用，提升了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。說課就是教師口頭表述其教學設想及其理論依據，其內容既可以針對于具體課題，也可以針對于某一觀點或問題。文章基于此，以小學數學《觀察物體》課程為例，研究了新課程理念下的小學數學說課稿的撰寫。

[關鍵詞]新課程理念；說課；小學數學

1、說教材

1.1教材簡析

《觀察物體》課程內容是在學生已經了解位置與順序概念的基礎上，來觀察物體并發現與解決問題。教材要求學生一是能夠從各個角度對物體進行觀察，并認識到不同角度物體形狀的差異性；二是能夠通過對物體的觀察來形成數學學習中的空間觀念；三是根據學生自身數學知識基礎及其生活經驗，讓他們能夠在生動具體的情景中去學習與運用新知識，從而為以后幾何圖形內容的學習奠定基礎。

1.2教學目標、重點與難點的確立

根據新課程標準的要求，通過《觀察物體》課程內容的學習，需要達到的教學目標包括三點，一是要求學生能夠在了解正面、側面和上面知識點的基礎上，對不同面觀察到的簡單圖形進行描述。二是通過觀察物體，體驗隨其所處位置的變化而看到的形狀的變化，并能夠發現在相同位置上可以最多看到三個面，并認識數學學習中的空間觀念。三是讓學生能夠在觀察過程中，學會主動發現新知識，體驗生活中的數學奧秘。依據教學目標及教學內容，筆者認為本節課程的教學重點是讓學生能夠體會到一個物體從不同的角度觀察的形狀可能是不同的，并能夠發現在相同位置上可以最多看到三個面，而教學的難點在于讓學生形成空間觀念，更好的進行立體圖形向平面圖形的轉化。

2、說教學方法和教學媒介的運用

根據新課程標準要求，結合《觀察物體》課程教學內容及學生實際情況，筆者認為本節課程教學應選擇運用“引導——探索——發現”的教學模式，堅持學生主體地位，引導學生通過觀察、交流、猜測、推理等方法進行主動學習，教師作為課程教學的組織者與引導者，對學生的觀察活動進行適當的輔導，從而創造條件讓學生更好的發揮其創造性，充分展示其個性，并將恰當地運用教學多媒體教學工作，或者是實物等實現教學形式的多樣化，對學生的觀察活動進行多元評價，讓學生在獲取知識的同時，激發其內在的學習動力。

3、說教學過程

3.1創設情境，導入新課程

小學生由于年齡的限制，生理及心理發展還不成熟，因此，教師需要通過創設能夠引起他們注意力的情景來進行新課程的導入。為了能夠激發學生學習《觀察物體》這一課程的積極性，筆者引入了笑笑、淘氣和機靈狗觀察茶壺的圖片故事，從而成功將學生的注意力吸引過來，引入本節課程對同一物體不同面的形狀的認識，讓學生在不知不覺中參與到教師的教學當中。

3.2觀察交流，探索新知

新課程標準規定，在小學數學教學中要通過讓學生動手實踐、自主探索的方式，實現小學生數學知識的獲取與應用，而不是一味的死記硬背。為此，筆者認為本節課程的教學可以安排以下幾項活動。

一是讓學生認識立體圖形的正面、側面與上面。教師可以讓學生首先通過課本中的具體描述來自學這三個概念，一方面可以培養學生自主學習的能力，養成自主學習的習慣，另一方面也可以讓學生對這三個概念有一個簡單的印象，方便進行本節課程主要內容的教學。其次，教師讓學生合上課本，觀察自己課本、鉛筆盒、直尺、橡皮等學習工具，并指一指哪一個是上面，哪一個是側面，哪一個是正面，然后讓學生將這些學習工具變換擺放的位置，再看一看是否發什么變化，從而在這種反復的練習中讓學生認識到“正面、上面、右面”是會發生變化的。

二是觀察課桌，讓學生體會隨位置變化而看到的形狀的變化。教師可以預先將從不同面看到的課桌形狀以圖片的形式進行繪制，或者通過多媒體進行展示，或者將圖片直接粘貼在黑板上進行展示，然后讓學生選擇其從不同面看到的課桌圖片。此活動以小組的形式展開，小組經過內部討論，總結從不同位置看到的課桌形狀，從而讓學生通過親身實踐獲取知識，并加強了學生之間的交流。

三是向學生展示粉筆盒大小的長方體，主要目的是讓學生更直觀的體會“同一位置觀察，最多能看到物體的三個面”之一知識點。教師首先可以將這個長方體的不同面染成不同的顏色，或者是用數字進行區分，接下來引導學生觀察與猜測，在同一位置可以最多看到物體的幾個面，并經過小組討論交流之后，通過小組代表匯報觀察結論，最后根據不同小組的匯報結果，教師進行最終的活動評價，并指出學生在觀察過程中的問題與優點，讓學生真正掌握同一位置最多能看到物體的三個面這一重要課程內容。

3.3鞏固練習，加深認識

“學以致用”是新課程教學的一個重要原則，尤其是數學學科作為一個與我們生活息息相關的學科。因此，教師可以為學生安排一些課后練習題，讓學生能夠進一步的鞏固課堂所學知識，并鼓勵家長與學生一起觀察生活中的物體，并嘗試將其畫出來，從而在反復練習與鞏固的過程中，形成數學空間想象能力。

結論

說課是得到了當前教育界普遍認可的一種教研活動，教師通過說課將自己的教學方法與教學過程展示出來，讓其他教師指出自己的不足，也分享了自己成功教學的經驗。因此，文章主要以《觀察物體》這一課程內容為例，設計了具體的小學數學說課的內容與流程安排，突出強調新課程標準下，小學數學教師在教學過程中，要注意學生主體地位的發揮，培養學生的動手能力，積極思考，主動參與到教師的教學當中，并能夠在獲得數學知識的同時，體驗到學習的快樂，感受數學與生活的緊密聯系，從而激發他們學習數學的興趣，提升數學教學效果。

參考文獻

[1]李一鳴.談談小學數學說課[J].小學數學教育，2012-03

[2]胡應宏.大力加強說課研究 全面提升教師業務素質——淺淡初中教師數學說課活動[J].和田師范專科學校學報，2009-09

[3]趙興杰，張曉蘭，翁小勇.中學數學說課的環節及其邏輯關系[J].遵義師范學院學報，2013-12