“工學結合”培養模式下高職數學教學改革探析

【摘要】隨著高等教育擴招政策的實行，高職教學在培養素質型、專業型人才方面扮演著重要的角色，它與普通教育區別于它注重培養的是更加專一的職業技能.然而這種教育改革的進程也對高職數學教學提出了巨大的考驗，于是我們提出了“工學結合”的符合現實情景的數學教學模式.

【關鍵詞】工學結合；高職數學；專職人才；教學改革

一、什么是“工學結合”教學

“工學結合”就是在培養學生時將學習與實踐結合，以專業技術為目的、職業為方向的新型教學模式.把課堂的知識和有實際操作的工作機會相互結合起來，聯系理論和實踐經驗，把知識運用到實踐操作中，培養具有實際操作能力、素質高、技能強的專向型人才.高職數學作為一門全學科的基礎課程，在學生學習中起到關鍵性作用，所以把“工學結合”教學模式運用到高職數學教學中能對學生的學習過程起到一個奠基的作用.

二、亟待解決的教學問題

1.高職數學教材跟不上現代生產技術的發展步伐，教材內容落后，不符合現在以應用性為主的教學理念，這種現狀表現為學生學而不用，耗費時間巨大，收獲效益小.

2.隨著高等教育學校的擴招，絕大部分優秀人才被本科學校招走，高職學校生源學習質量偏低嚴重影響了后期教育的實行，這是一個亟待解決的難題.在基礎差的情況下再好的教學方式都難以取得預計的成效.

3.降低對知識重要性的認識，以實踐為主的學習觀念嚴重影響了在校學生的成長.學校增加實驗和實習時間而縮短課堂教學時間，學習周期短，課程安排緊張使得學生理論知識嚴重不足.

三、改革方案

1.因人而教，因材施教

（1）實行因材施教，對不同基礎、興趣愛好、理想的人采取不同的教學方式，安排不同教學周期、教學內容的課堂，在校園網設置不同的數學課程供學生選擇.老師應該隨時與學生交流，了解學生的意愿以作出更好的安排.

（2）我們按照社會不同崗位、不同技能、不同人才的需求給學生提供不同的學習模式.比如把高職數學整個周期設為三個階段，基礎學習階段、技能應用學習階段、個人突破學習階段.基礎學習階段對全校不同專業的學生全部開放，將其定位必修課，為其他學科的后期學習打下基礎；技能應用階段對專業需要的人開放，安排一些實驗課，在理論基礎上更進一步掌握各種軟件、學習方法的運用，比如Matlab、數學建模、CAD等的運用；突破提高階段是對一些想做更進一步深造、工作要求的學生提供的，專業課老師可以課下提供一定的幫助.

2.數學學科定位

（1）數學作為一門基礎性學科，我們要給它明確定位，高職院校學生基礎稍弱，更需要加強數學基礎學習.在新生入學時，我們對全校學生做了摸底考試，全面了解每學年學生的基礎課程學習程度，任課老師集體研究教學對策.教學過程中遵循“基礎性、實用性”原則，把課堂教學和實踐合理安排，學生掌握一定的實踐經驗.

（2）在因人而教的情況下也要保證數學基礎課面向全校學生，保證學生的全面發展，在數學基礎成績上人人不落后.我們實行的方案是：統一安排基礎數學教材，大班上課，定期給學生做測評，了解學生學習情況，老師之間及時把問題匯總，共同討論商議決策，采取適當的措施，采取一定的獎懲措施，給基礎差的學生一定壓力，讓同學之間互相幫助，共同進步.

3.采取理論與實踐結合的教學方式

（1）在條件允許的情況下，多給學生提供機房課程，熟悉一些數學軟件操作，不僅能使難以計算的數學題目簡單化，還能激發學生的學習積極性，提高學習興趣.比如數學上重要的Matlab軟件，具有用于算法開發、數據可視化、數據分析以及數值計算的高級技術計算語言和交互式環境，Matlab可以進行矩陣運算、繪制函數和數據、實現算法、創建用戶界面、連接其他編程語言的程序等，能給學生學習數學方面提供巨大的方便.

（2）把數學理論知識運用到實際問題解決中.現在的學生都盲目地去接受學校的各學科的知識，而不知道所學知識在何處使用，怎么運用，往往造成了學而無用的錯誤觀點.比如我們可以把全國大學生數學建模比賽形式用在高職教學中，簡化過程.

4.綜合評判數學成績

單一地考慮考試成績已經嚴重影響到了學生的綜合發展，我們采用了綜合成績的方式來對學生評判.

比如：在期末考試上我們把學生的總成績以百分比分成來計算，筆試成績占到60%，考查學生基礎知識的掌握情況；實驗或者實訓成績占到總成績的20%，考查學生在數學建模、軟件使用等方面的能力；平時的成績占到了20%，包括出勤、作業、上課狀態等方面.這種評判方式就把學生的全部能力綜合起來，讓學生能注重實踐方面的發展.

四、結 論

“工學結合”的人才培養模式作為一種先進的教學理念已經在全國很多高職院校實行，并且初步取得了一定的成效，但是它還需要我們的共同努力探索，找到一條完善的道路，為高職數學教學提供方便.

【參考文獻】

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