靈動敲開高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力之門

【摘要】高中數(shù)學(xué)具有一定的深度和抽象度，如果不引入一些靈動有趣的教學(xué)方式方法，就極有可能將課堂教學(xué)陷入一種枯燥、乏味的境地.本文主要探討了面對這樣一門容易讓學(xué)生生厭的學(xué)科，如何有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，敲開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力之門.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；靈動教學(xué)；學(xué)習(xí)動力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，如果仍舊采取傳統(tǒng)的那種“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生面對更為抽象、枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識，必然非常容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味、無趣的情緒，結(jié)果便是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性難以被激發(fā).那么，面對如此單調(diào)、抽象和枯燥的學(xué)科，教師應(yīng)確立好自身在課堂教學(xué)中的組織者、引領(lǐng)者、主持者和構(gòu)建者的角色，立足教學(xué)內(nèi)容，施以靈動有趣的教學(xué)方式方法，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，有力提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

一、切實牢牢把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識傳授和思想交流的實踐活動，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師必須積極發(fā)揮自身在教學(xué)中的引領(lǐng)、指導(dǎo)、參與和幫助作用，促使學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，更加自主地構(gòu)建自己的知識體系，構(gòu)建出更具生機(jī)、活力和靈動的教學(xué)課堂，而不是將自己作為數(shù)學(xué)知識的機(jī)械傳聲話筒，將學(xué)生當(dāng)成錄音機(jī)，生搬硬套地將抽象的數(shù)學(xué)知識“填鴨”給學(xué)生，以至于使得學(xué)生產(chǎn)生“知識厭食癥”，不但不能很好地激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好興趣，反而產(chǎn)生反感厭倦的抵觸情緒，最終導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信.

例如，教師在教學(xué)中，可以想方設(shè)法地引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，形成教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員的生動局面，防止形成教師是演員、學(xué)生是觀眾的呆板局面.比如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列前n項和的教學(xué)實踐過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生先計算1到100所有數(shù)之和，接著再計算1到100之間所有偶數(shù)之和，再而引領(lǐng)他們計算1至100之間的所有奇數(shù)之和，讓學(xué)生感受到在求解過程中的“形式”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如將第一個數(shù)和倒數(shù)第一個數(shù)相加、第二個數(shù)和倒數(shù)第二個數(shù)相加、第三個數(shù)和倒數(shù)第三個數(shù)相加……引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)它們具有相同的數(shù)值的特點，進(jìn)而得到一般等差數(shù)列前n項和的表達(dá)方式.這種授課方式既具體又生動，還富有靈動，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力.

二、充分利用好課堂教學(xué)中的提問，激發(fā)學(xué)生的靈動思維

“學(xué)起于思，思源于疑.”在大力提倡能力教育、素質(zhì)教育的今天，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求.因此，作為奮戰(zhàn)在一線的教師，必須充分認(rèn)清“設(shè)問”教學(xué)在課堂教學(xué)中的積極作用，通過構(gòu)建科學(xué)、合理、合適的課堂提問，啟迪學(xué)生的思維火花，引領(lǐng)他們的思維從問題開始，進(jìn)行探索和研究，從而循序漸進(jìn)地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的殿堂，讓他們從中感受到知識的趣味，體悟到數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的魅力，從而激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培育出對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極自主探究的強(qiáng)烈動力.

例如，教師在進(jìn)行“函數(shù)”教學(xué)時，可以充分利用好課堂提問這一教學(xué)的重要組織形式和教學(xué)手段，迅速抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，讓他們的注意力緊緊地聚集于課堂教學(xué).比如：可以采取突然襲擊提問的方式，抽問起某位有可能在開小差的同學(xué).“請你回顧一下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，當(dāng)時是如何定義函數(shù)的？”顯然這個問題對于他們來說是道難題，不能回答出來，接著再問：“x=2是函數(shù)嗎？”由此調(diào)動起學(xué)生對“函數(shù)”知識的好奇心，激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，繼而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，探討變量x與y是怎么的對應(yīng)關(guān)系，調(diào)動起他們積極參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，從而有力地增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果.

三、充分發(fā)揮課堂教學(xué)中賞識激勵，促使學(xué)生靈動開竅

每名學(xué)生在課堂教學(xué)中都具有一種潛在的期望，都希望教師更加關(guān)注自己，都希望自己的所思所想得到充分的肯定.蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每個人的心靈深處都存在一種根深蒂固的內(nèi)在需求，都希望自己是一位研究者、創(chuàng)新者和發(fā)現(xiàn)者，而這種潛在的內(nèi)在需求在學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出.其中這里所說的內(nèi)在需求，實質(zhì)上就是一種潛在的、內(nèi)心深處的對知識的靈動.因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，必須很好地利用好這一教學(xué)元素，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中賞識激勵的作用，激勵學(xué)生更加自主、積極、自覺地開動腦筋，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力.

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“不等式證明”的教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，可以引領(lǐng)他們挑戰(zhàn)更富思維啟迪的解題方式方法，比如：引導(dǎo)他們采取綜合法、比較法、換元法、分析法、反證法、判別式法和函數(shù)單調(diào)性法等多種方法進(jìn)行探試，讓他們在一題多解中得到解題的快樂，并得到老師及時的“獎賞激勵”，從而激發(fā)他們煥發(fā)出更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則立足于幫助他們掌握基礎(chǔ)知識和解題的基本技能，同樣，采取多鼓勵、多激勵的教學(xué)方法，促使他們對換元法、比較法、綜合法和分析法這些基礎(chǔ)方法掌握得更加熟練，從而有效提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效.

課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生之間進(jìn)行知識傳遞、言語交流、思想互動的活動過程，作為一堂理想的、成功的、有效的課堂教學(xué)，只有將其轉(zhuǎn)化為非常具體、生動、形象、鮮活和靈動的學(xué)生學(xué)習(xí)場所，構(gòu)建成充滿生機(jī)和活力的師生共同成長的舞臺，有效地激發(fā)他們思維的靈魂，從而敲開他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力之門.

【參考文獻(xiàn)】

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