對(duì)高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的探微

【摘要】探究式教學(xué)是一種科學(xué)教育的方法，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)探究的過(guò)程方法.探究式教學(xué)由于適用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，因此備受高中教師的青睞.本文基于探究式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施條件下，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，旨在提出關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效性的策略及建議.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；有效性；策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的革新，許多課堂由傳統(tǒng)的教師主體、學(xué)生客體已經(jīng)轉(zhuǎn)為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新教學(xué)課堂.新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)做鋪墊.這一點(diǎn)與本文所闡述的探究式教學(xué)有著異曲同工之妙.

一、探究式教學(xué)概述

1.探究式教學(xué)的定義

探究式教學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)一些概念和原理時(shí)，教師只起指引作用，給學(xué)生以事例和問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入探究，自行發(fā)現(xiàn)并且掌握原理和結(jié)論的一種方法.探究式的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自覺(jué)、主動(dòng)地去探索新知，循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的方法和步驟，在探究過(guò)程中鍛煉能力和獲得知識(shí).

2.探究式教學(xué)的實(shí)施原則

（1）主體性原則

主體性原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須想方設(shè)法，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái).教師作為引導(dǎo)課堂的人，必須從全局上把握整個(gè)課堂，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的探索和研究.以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，一切以此為綱，教師需做好問(wèn)題與活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)分析、討論、整理，以獲得解答.

（2）問(wèn)題性原則

高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的課堂中，問(wèn)題的提出是較為頻繁與高質(zhì)量的.比如，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行.問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)進(jìn)行探索，尋求答案.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，而且要具有一定的難度，確保能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，如此才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行.另外教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與課題都必須具有一定的趣味性、生活實(shí)用性，如此才能夠緊緊吸引學(xué)生的眼球.

二、提高高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)有效性策略

1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)步驟是學(xué)好任何一門學(xué)科必不可少的步驟.學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著疑問(wèn)去熟悉教材，為第二天的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備.教師可以根據(jù)課程教學(xué)的節(jié)奏，設(shè)置一些關(guān)于新課的問(wèn)題，作為引導(dǎo).課堂導(dǎo)入雖然只有短短的3～5分鐘，但是教師能夠科學(xué)合理地利用之，對(duì)整堂課的教學(xué)效果的影響相當(dāng)大.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，將學(xué)生引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便于接下來(lái)的課堂開(kāi)展.進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可采用提問(wèn)的方式.

如教師在教授“平面與平面垂直的判定定理”時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入.教師可以以下面一則生活中常見(jiàn)的情境為導(dǎo)入：

教師：建筑工人砌墻時(shí)，常用一端系有鉛錘的線來(lái)檢查所砌的墻面是否和地面垂直，如果系有鉛錘的線和墻面緊貼，就說(shuō)明墻面和地面垂直了，為什么呢？同學(xué)們，你們還能想出與此相同的實(shí)例嗎？

教師利用生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好更快地將學(xué)生帶入課堂，提出問(wèn)題，引出該課堂所要教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生探究的過(guò)程有了一個(gè)好的開(kāi)始.

2.以小組為探究合作學(xué)習(xí)的單位，進(jìn)行問(wèn)題的探索

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，能讓課堂的氣氛更為活躍，有利于探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行.三人行，必有我?guī)煟瑢W(xué)生們可以是各自的老師，幫助其解答某一方面的疑惑.學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，要進(jìn)行計(jì)算、分析、討論、整理、匯總等一系列的過(guò)程，提高了歸納和總結(jié)的能力.高中數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)設(shè)課題，讓學(xué)生根據(jù)特定的課題，以小組為單位開(kāi)展實(shí)踐，在實(shí)踐中求答案，在實(shí)踐中求鍛煉.

3.解答疑惑，及時(shí)總結(jié)歸納

教師不能脫離學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，必須同時(shí)參與到課堂中，在學(xué)生遇到困難、找不到突破點(diǎn)的時(shí)候，必須及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生有繼續(xù)探究的興趣和熱情.并且，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程接近尾聲的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谔剿鬟^(guò)程中的體會(huì)，比如有什么樣的感受，認(rèn)為自己學(xué)到了什么，不足之處還有什么，等等，這是一個(gè)非常好的交流過(guò)程，教師可在這些過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以后進(jìn)行教學(xué)需要注意的要點(diǎn)，并且還須對(duì)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地加以總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生再一次深刻認(rèn)識(shí)探究所得.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)是比較科學(xué)、合理的.但是，教師采用探究式教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，面向各個(gè)層次學(xué)生展開(kāi)探究式教學(xué)，力求全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.另教師還需注重角色的轉(zhuǎn)變，傳道、授業(yè)、解惑，隨著學(xué)生的需要轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生.如此，亦能反過(guò)來(lái)提升教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教育目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

張海峰.情境、探究與創(chuàng)新——高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)思想研討[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011.