中職計算機(jī)教學(xué)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法分析

【摘要】 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國提倡在中職計算機(jī)教學(xué)中采取行動導(dǎo)向教學(xué)模式。計算機(jī)作為一門自然科學(xué)，獲取知識的途徑遠(yuǎn)比被動的接受知識顯得重要。在中職計算機(jī)教學(xué)中使用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。本文就如何在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)提出了一些意見和看法。

【關(guān)鍵詞】 中職 計算機(jī)教學(xué) 行動導(dǎo)向法 對策

一、前言

在中職計算機(jī)教學(xué)中使用行動導(dǎo)向教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實際運(yùn)用當(dāng)中，由于行動導(dǎo)向教學(xué)法的發(fā)展還不夠完善，給行動導(dǎo)向教學(xué)帶來諸多問題，仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1 行動導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神

行動導(dǎo)向教學(xué)法正好符合了計算機(jī)的教學(xué)特點，在中職計算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在使用行動導(dǎo)向法時，不能盲目進(jìn)行，必須對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)特點的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)而合理的設(shè)計，并始終堅持將行動作為教學(xué)核心，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生就教學(xué)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)，對任務(wù)進(jìn)行積極主動的探究，以便使學(xué)生能夠在參與活動的過程中不斷對新知識進(jìn)行挖掘，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并在原有知識和經(jīng)驗的幫助和指引下對問題進(jìn)行探究，以便促成問題的合理解決，提高學(xué)生對計算機(jī)相關(guān)知識的掌握和理解水平，實現(xiàn)理論與知識的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神。同時，在行動導(dǎo)向教學(xué)法實際開展的過程中，教師要對活動進(jìn)行合理而科學(xué)的布置，實現(xiàn)計算機(jī)教學(xué)的目的性、層次性和科學(xué)性。所謂目的性，就是為了將其與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系和充分結(jié)合，提高計算機(jī)教學(xué)的針對性和導(dǎo)向性，使學(xué)生能夠在行動導(dǎo)向教學(xué)法的幫助和指引下對教學(xué)目標(biāo)順利完成。所謂層次性，主要是因為每個學(xué)生由于環(huán)境和性格等各種因素的影響下所帶來的個性差異、喜好差異以及認(rèn)知水平的差異所造成的。教師在對活動進(jìn)行設(shè)計時，一定要充分尊重學(xué)生的個性差異和認(rèn)知接受水平，由易到難，由淺入深的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層設(shè)計，以便使得問題能夠具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 對知識及時進(jìn)行歸納總結(jié)和發(fā)散延伸

行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，然而中職生的經(jīng)驗較少，專業(yè)知識和學(xué)習(xí)能力仍然著較大的差異，對計算機(jī)知識點的歸納和總結(jié)并不到位，這就需要教師能夠及時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)。并且由于每個學(xué)生對于課堂的參與度不同，對知識的接受能力和掌握程度也不盡相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)校情況進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以便使得每個學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。另外，對知識進(jìn)行發(fā)散和延伸也很重要。對問題的討論和探究除了在課堂進(jìn)行之外，也可以在課下進(jìn)行，而且不必拘泥于同一種形式，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

2.3 加強(qiáng)課外實踐，擴(kuò)展計算機(jī)教學(xué)平臺

實踐離不開生活，中職計算機(jī)教育不應(yīng)該單單局限于課堂上，還應(yīng)該將教學(xué)空間擴(kuò)展到課堂外部，鼓勵學(xué)生從生活中對計算機(jī)知識進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和挖掘，并及時進(jìn)行實踐，以便使學(xué)生能夠及時將理論知識運(yùn)用到生活實踐中，鍛煉學(xué)生的動手能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣闊的發(fā)展空間和平臺。豐富學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗，大大擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了中職計算機(jī)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

2.4 對學(xué)生進(jìn)行多樣化評價，體現(xiàn)人文關(guān)懷

課堂評價是課堂教學(xué)十分重要的一個環(huán)節(jié)之一，良好的課堂評價可以促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)的反饋，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。為了滿足新課改的發(fā)展需求，在中職計算機(jī)課堂中，教師應(yīng)該對學(xué)生的評價體系進(jìn)行優(yōu)化，摒棄單調(diào)、冰冷、機(jī)械甚至挖苦的消極評價語言，一定要注意語態(tài)和體態(tài)和合理性，考慮學(xué)生的情感和心理承受能力，從而進(jìn)行良好的教學(xué)反饋和反思，促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)的順利開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職計算機(jī)教學(xué)中，進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，這不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而，在中職計算機(jī)教學(xué)中能否有效進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)，對于廣大的教師來說，仍然任重而道遠(yuǎn)。