初中數學高效課堂激發興趣的策略研究

【摘要】 通過創設問題情境、實施有效問題教學、分組合作活動、合理分層教學、教學方式靈活等五個方面研究如何實現高效課堂.

【關鍵詞】 激發興趣；策略

著名教育家蘇霍姆林斯基說：興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”. 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者. 而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈. 本文對初中數學有效課堂的激發興趣的策略進行了探究和操作.

一、創設問題情境

“研究開始于問題，問題產生于情境. ”充分說明創設情境的重要性和必要性. 一個引人入勝的故事，一個源自生活經驗的情境，一個拋磚引玉的問題……都可以激發學生的學習動機. 子曰：“不憤不啟，不悱不發”，使學生處于“憤悱”的狀態，給學生提供一個思維的空間，讓學生處于一種迫切需要解決問題的心態下，開始一節課的學習，可以極大地調動學生的積極性.

案例1 “探索三角形相似的條件”情境引入： 如圖（課件上給出圖片）是深圳市福田河流經中心公園的一段區域，為了在河上架一座橋，需要測量河的寬度，我在河的對岸確定一個標志O，在自己站的岸邊確定四個點A，B，C，D.OA⊥AB，取AB的中點C，連接OC并延長，在OC延長線上取一點D，作DB⊥AB，并測出BD = 20米，這樣就求出了河的寬度.

師：你知道我是用什么辦法測量河寬的嗎？

生：三角形全等.

師：三角形全等的判定方法有哪些呢？

生：SSS，SAS，ASA，AAS，HL適合直角三角形.

師：還有沒有其他的測量方法呢？

生：三角形相似.

師：那么在什么條件下兩個三角形會相似呢？這就是本節課所要探索的內容. 從而引入課題“探索三角形相似的條件（一）”.

設計意圖：數學來源于生活，并服務于生活. 我以學生身邊的事物為例，即測量中心公園中福田河的寬度，吸引學生的注意力，引起學生對測量方法的探討，從而引入課題. 我采取“點而不破”的形式，激發學生求知的欲望，興趣是最好的老師，學生帶著興趣和問題積極地投入到本節課的探索過程. 二、實施有效問題教學

新課程標準指出：“數學問題作為數學知識內容特點展現的有效載體，要善于抓住數學問題內涵和特性，開展形式多樣的有效性問題教學活動，使學生在思考、分析、解答問題過程中實現學習能力、學習品質等方面的有效提升和養成. ”因此有效的數學問題教學，對提高課堂有效性，激發學生學習興趣起到一定的促進作用. 在教學過程中，要設計符合學生認知水平和富有啟發性，能拓展思維的問題，使學生能利用舊知識這個平臺，激發探究興趣和強烈的探究欲望. 要盡量少提讓學生集體回答“是”或“不是”的問題，多設置一些能拓展思維，學生表述型的問題.

1. 有效問題要有針對性

在教學實踐中，教師通過學生的課堂表現、作業的質量，可以及時正確地了解學生對哪些問題和知識點掌握得不好，就可以有針對性地對這些問題進行鞏固、創新和運用，使學生能從解答問題過程中，掌握相同類型問題的解答方法和技巧，提高學生解題能力，自然可以激發學生學習興趣.

2. 有效問題要有開放性

開放性是數學問題的內在的顯著特點. 在展現形式、問題設置和問題解答等方面都有明顯的體現. 同一個知識點可以通過不同的數學問題加以體現，幾個知識點可以通過一個數學問題加以概括. 教師可以根據不同的章節之間的內在聯系，設置出一題多解、一題多變的發散性問題，使學生的思維在廣度和深度上得到極大的發展，可以極大地調動學生學習的內動力.

案例2 推導多邊形的內角和公式：（n - 2）·180°

探索一：求四邊形的內角和. （我引導學生采用分割法求解）學生得出下面三種方法：①以四邊形任意一個頂點為起點，連接與它不相鄰的頂點，得到2個三角形，則四邊形的內角和為180° × 2 = 360°；②在四邊形內部任取一點O，分別與各個頂點連接起來，得到4個三角形，則四邊形的內角和為180° × 4 - 360° = 360°；③在四邊形的邊上（非頂點）任取一點M，分別與它不相鄰的頂點連接起來，得到3個三角形，則四邊形內角和為180° × 3 - 180° = 360°.

探索二：五邊形、六邊形……n邊形的內角和呢？

學生除了用上述三種方法外，還有把五邊形分成1個四邊形和1個三角形，六邊形分成1個四邊形和2個三角形……也求出了n邊形的內角和.

該案例通過添加輔助線，將多邊形進行分割，雖然分割方法多種多樣，但最后結果是相同的. 無形中學生體驗了“轉化”的數學思想方法. 學生在課堂上積極參與思考，大膽嘗試，勇于創新，體驗到了成功的快樂.

三、分組合作活動

著名的心理學家赤瑞特拉做了關于記憶持久性實驗，發現人們一般能記住在與人交流過程中自己所說內容的70%. 并借鑒杜威“做中學”的思想，讓學生充分動起來. 在小組合作性學習中，組員之間相互配合，相互約束，面與面的互動，溝通交流，每個人都積極承擔任務，力求自己為這個團隊做出貢獻. 因為個人的榮辱得失會影響到整個團隊，因此無形之中增強了學生的上進心，還有利于培養團隊合作精神和競爭意識.

在教學實踐中，我把學生按成績分組，本著組間同質、組內異質的原則，六個人一個小組，每個小組的成員層次不同，實行優生帶學困生，彌補了一個教師難以向眾多學生施教的不足. 并設立加分機制，以調動學生的積極性，使人人都產生競爭意識. 上課時把需要探索的內容放手交給學生，各小組在小組長的帶領下，完成既定的目標. 本著“低起點，小步子，勤總結，快反饋”的原則，設置有梯度的練習，不僅鞏固新知，還充分滿足不同層次學生的需求. 在此過程中，還增加搶答環節，極大地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛.

四、合理分層教學

孔子早在兩千多年前就懂得因材施教，針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育. 一個班的學生，由于學習基礎和認知水平的差異，發展總是不平衡的，對于不同程度的學生，可以通過多種渠道，如指導預習和復習，上課時適當的提問，分層次布置作業，同學的幫助，教師輔導等，讓不同層次的學生在各自原有的水平上得到提高.

1. 讓學生產生競爭

上課時，我針對不同層次學生的能力特點，設置難易程度不同的題目，讓相同層次的學生產生競爭，并設立加分機制，必答題、搶答題、一題多解、一題多變等，分別設置不同的分值，這樣每一個學生都會參與進來. 有壓力才會有動力，在這樣的學習氛圍中，學生精神飽滿，思維活躍，顯示了極大的積極性、主動性和創造性.

2. 允許存在差異

根據調查顯示：90%的學生的能力差異只不過是一種學習速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能學習每一學科，達到全部的教學目標，獲得優異的成績. 因此在課堂教學中，要采用不同的方法，允許不同的學習進度，達到教學目標.

案例3 分層布置作業. 初三總復習階段，要求學生每天做一套模擬題，共23道題. 我把學生分成A，B，C三個層次，C層做前面19道題，包括選擇題12道，填空題4道，計算題和簡單的證明題，剩余的題選做；B層最后兩道題選做，其余必做；A層全做. 這樣既可以減輕學生負擔，又讓不同層次的學生得到不同的發展. 只有真正樹立為學生服務的觀點，給予不同層次學生所需的服務的觀點，給予不同層次學生以良好的期望，才能充分調動學生的積極性，提高各類學生的數學素質.

五、教學方式靈活

“教需有法，教無定法. 大法必依，小法必活. ”這是廣大一線教師達成的共識. 但在現實的數學教學中，大多數教師仍采用傳統的灌輸式的教學模式，這勢必會禁錮學生的思維，扼殺學生的積極性. 《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者. ”因此教師與學生所扮演的角色正在悄然發生變化.

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度. 而不動感情的腦力勞動只會帶來疲憊. ”由此可見，要改變學生的學習方式，教師首先要改變教學方式，只有教學方式靈活多樣，才能調動學生的學習熱情.

1. 引導學生進行自主探索，合作交流

要將學生的被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”.

只有讓學生參與到教學中來，親身經歷知識的發生、發展和解決的過程，才能獲得知識和技能，體驗到成功的快樂.

案例4 在講“探索三角形相似的條件”這一內容時，學生經過一系列的排除，剩下三個方案待證，方案如下：（1）兩角對應相等；（2）三邊對應成比例；（3）兩邊對應成比例且夾角相等. 此時我引導學生進行分組畫圖驗證：1～2組驗證第一個方案，3～4組驗證第二個方案，5～6組驗證第三個方案，驗證相同方案的小組之間也可以互相合作，并限定時間. 在學生分組探索的過程中教師深入課堂，若發現某一小組的活動出現了偏差，就深入其中進行引導，師生互動，彼此形成一個“學習共同體”. 最后分小組進行匯報，其他小組進行評價. 本活動的設計讓學生有自主探索、合作交流的時間和空間，真正體現了學生是課堂的主人.

2. 實行鼓勵教學，讓學生體驗成功

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”教師不要吝惜你的語言，特別是表揚. 大量事實證明，鼓勵遠比批評效果好得多，教師要具備一雙慧眼，善于發現學生的閃光點. 俗話說：蜜蜂的眼里全是鮮花，蒼蠅的眼里全是垃圾. 我們不能帶著“有色眼鏡”去看待學生，對于學生的每一次好的表現，無論是學習上，還是生活上，我們都要不失時機的加以表揚，學生會真正體驗到從內心深處涌起的被老師欣賞的幸福. 例如：“你的知識面真廣，會的知識真多”；“你分析問題這么透徹，老師真希望每節課都聽到你的發言”；“你們看，這個問題提得多好，老師都沒想到過”；“你的錯誤可幫了我們的大忙，不少同學也是這樣錯的，老師借這個機會提醒大家注意”.

3. 打破常規，讓學生自主改題，自主編題

在數學學習中，我們既要關注數學模型的解決過程，更要關注數學模型的建構過程. 即學生不僅要學會解題的方法，還要學會舉一反三，觸類旁通，自主改題，自主編題. 以前都是老師出題，學生做題，學生就像解題機器，提不起任何興趣，而如果由學生出題，學生解題，效果就事半功倍. 出題的過程，是學生動腦筋思考的過程，思維的火花碰撞的過程，是主動參與而不是被動接受，所以積極性特別高.

教師要懂得放手，當你把課堂真正的交給學生的時候，你會發現他們給你帶來的不僅僅是驚喜，還有他們蘊藏的無窮的潛力. 在教學中，我們要善于引導學生進行一題多變、一題多解、一題多用，如果就題論題，就會產生高分低能的學生. 正如波利亞所說：“不斷變換你的問題，使學生通過這道題目，就如同通過一道大門而進入一個嶄新的天地. ”題目形式的靈活多樣，解答方式的靈活多樣，更容易激發學生的學習興趣，從而活躍學生的思維.

總之，教師應該關注每個學生，讓他們始終處于興奮狀態，適時地鼓勵，讓每個孩子都樂于嘗試，體驗成功，最大限度地調動學生的學習熱情，提高學生掌握知識的效率和能力.

【參考文獻】

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