提高數學學困生的學習興趣初探

對數學學困生的教學，首要的目標就是努力培養和提高他們的數學學習興趣. 心理學研究表明：人對刺激物的反應是有選擇的，感興趣的信息將優先進入人的意識領域. 并且還指出：在興趣的作用下，人變得頭腦敏銳，思維活躍，記憶敏捷，提取信息的效率加快，智力活動的效能從而得到提高，使學習不再是一個枯燥乏味的過程.

1. 鼓勵學困生每一次取得的成功，并努力創造使他們能獲得成功的機會

學困生對數學的學習失去興趣，一個重要的原因就是，他們在數學的學習上沒有獲得過成功. 心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起無休止成功的意念和力量. 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“在教師的教育時間中，最困難、最復雜的問題，正是如何使差生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動的自豪感.”因此，只要學困生在數學的學習上取得的每一次成功，哪怕這個成功只是做對了一道題，甚至是只做對了一道題的關鍵步驟，我們都應該對他們進行及時的鼓勵. 案例一：在高一講數列求和時，我講了這樣一道題：“求Sn = ■ + ■ + … +■”，目的是向學生傳授“裂項相消”的求和思想，為了鞏固這一思想，我選了這樣一道題目做練習：

求Sn = ■ + ■ + … + ■.

幾分鐘后，我叫了一名成績較差的女生在黑板上做，看得出她對此題沒有信心，但在我的鼓勵下，她還是勉強上了黑板，并試著做了起來，然后用“分母有理化”去分母，當做到“Sn = ■ - 1 + ■ - ■ + ■ - ■ + … + ■ - ■”時，她望著我說“做不來了”，我對她說：“其實你已經都成功了，因為你已經成功地解決了此題的難點，剩下來的只是合并化簡，只要你再認認真真地觀察，一定會發現其中的‘奧妙’，我相信你一定能完全取得成功.”案例二：在高三總復習的一節習題課上，我出了兩道練習題，第一道：比較■，■，■的大小（提示：將根指數化成相同）；第二道：比較■，■，■的大小. 第一道，我就叫成績差一點的同學甲做，第二道要稍難一些，我就叫成績較好的同學乙做，結果兩名同學都獲得了成功. 我這樣安排的目的，就是要給學困生努力創造更多的機會，使他們也能獲得成功，進而激發他們學習數學的興趣. 最后，聽了我的講評后，學生甲表露出一種特有的成就感.

2. 詼諧、活躍的課堂氛圍容易促成興趣的培養

教師的教學水平、人格魅力和對學生的態度，將直接影響學生的學習興趣，因此，學生喜歡數學老師往往也是喜歡數學課的重要因素. 心理學研究表明：詼諧、活躍、愉快的課堂氛圍容易集中學生的注意力，把學生引導到教學內容上，容易促成學生學習興趣的培養. 一次，我叫學生丙敘述一道幾何題的輔助線作法，這一個問題比較簡單，就是“延長AB至點D，使BD = AB”. 我對丙講：“你敘述，我來做”，但由于丙敘述不準確，所以，就引發出一些笑話. 丙起來便說：“延長AB.”我于是就拿著三角板作延長AB，并故意慢慢一直畫下去，眼看已經畫了很遠，就要到達黑板的邊緣了，我還在畫，并且沒有絲毫停下來的跡象，丙見狀，忙說：“老師，您怎么還在畫呀？”我幽默地反問道：“你不是說‘延長AB’嗎？我就只有一直延長AB，你又沒有叫我停的嗎？”其他同學見狀都笑了起來. 丙又說：“不再延長了，那就停下來吧.”于是我停了下來，并故意重復道：“哦，輔助線作法是這樣敘述的：‘延長AB，不再延長了，那就停下來吧.’”其他同學聽了，再次哈哈大笑. 丙再說：“延長AB至點D.”于是，我又故意把末端取作了點D，丙說：“沒有這么遠.”我說道：“你只是說‘延長AB至點D’，又沒說D在什么地方，我就只好把末端取作點D.”其他同學聽后再次大笑起來，并一起幫他說：“延長AB至點D，使BD = AB.”課堂氣氛頓時活躍起來，學生的學習積極性一下提高，我趁勢講道：“數學是一門嚴謹的學科，像這種作圖語言都要求敘述準確、完整，不能含混不清、模棱兩可，否則，是不對的. ”

3. 幫助學生消除自卑，建立自信

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“對學習困難的學生，首要的任務就是消除自卑，建立自信，因為自卑是成功的絆腳石，自信心則是學習和事業成功的第一要訣.”為了幫助他們消除害怕立體幾何的心理，樹立學好立體幾何的信心，在課堂教學過程中，我力求做到：第一，盡量充分利用幾何體模型、多媒體課件和“教室”這一空間模型，對學生進行形象思維和空間想象能力的培養. 第二，舉例盡量以基礎性題目為主，以呈現知識性和方法性. 第三，由于是新教材，所以教學時盡量突出體現新思想、新方法，即：運用代數方法（向量的坐標運算）研究幾何的思想. 并且盡可能一題多法，以拓寬學生的視野，豐富學生的思想.第四，向學生闡明考試主要考查的是基礎知識和基本方法，并向學生指出，考試在這一部分內容上所要考查的重點、難點和熱點，常見的類型和考法，以及所要考查的深度和廣度，使學生在這一部分內容的學習上做到心中有數. 第五，培養他們在考試中力爭多得分，得高分的意識. 每一次考試，總有一些幾何題目是基礎的，即使是解答題，也總有較為基礎性的問題，哪怕是我們不能完全解答此題，但只要我們學好了基礎知識，對解答好這些基礎性問題也完全是有可能的，是有信心的.

面對大量的、厭學的學困生，對他們進行數學教學，的確是一個難題，但是，只要我們在認真鉆研教材，研究新課標，“吃透”考綱，不斷提高自己的業務素質和教學水平的同時，認真分析學生，抓住學生心理，經常與學生交流，努力培養和提高他們的數學學習興趣，那么，對學困生的數學教學，還是可以取得較好效果的.