新課改下小學數學作業的有效設計及評價探究

【摘要】 新課程標準的實施，使得作業在小學數學教學中的重要性不斷凸顯出來. 小學數學作業的有效設計與評價，對于小學生數學知識的掌握程度以及學習能力的提高有著重要的促進作用. 本文以新課改下小學數學作業的有效設計及評價探究為題，對小學數學作業的設計方法以及小學數學作業的評價方法進行分析.

【關鍵詞】 新課改；小學數學；作業設計；作業評價；方法

小學數學作業，是小學數學教學活動中不可缺少的一部分. 利用小學數學作業的設計，教師可以為學生安排課后學習內容，引導學生對小學數學知識進行鞏固與復習. 利用小學數學作業，教師可以引導小學生對自己進行重新審視，發現學生在學習活動中的問題，進行教學設計的優化. 但是，一些教師還沒有掌握正確的小學數學作業設計與評價方法，無法使小學數學作業的積極價值發揮出來. 因此，筆者選擇新課改背景下的小學數學作業的設計方法與評價方法作為研究對象是有一定意義的.

一、新課改下小學數學作業的有效設計方法分析

（一）關注小學數學作業設計的基礎性

小學數學作業的設計，最大的目的就是讓學生對課堂上的數學知識點進行掌握. 因此，小學數學作業設計要具有基礎性. 作業的基礎性體現在作業與課堂學習內容聯系的緊密性. 教師需要從小學數學課堂教學內容出發，進行不同層次與不同形式的作業設計，從而使小學數學教學目標得以實現. 但是，許多教師無法對小學數學作業設計的目標進行正確認識，將作業設計的重點放在了數學技能的強化與教學反饋上. 小學數學作業設計的死板性與單調性，使得小學生的數學學習積極性受到影響.

當代小學數學教師在進行作業設計時，需要從新課程標準的數學教材出發，結合小學數學課本與教學目標，從學生的學習與學習水平出發，為學生設計一些具有基礎性與針對性的題目. 只有基礎性較強的題目才能使學生真切地感受小學數學知識，比如在針對“多邊形的面積”進行作業設計時，教師可以從學生的學習實際出發，為學生設計作業，像簡單的五邊形的面積計算與六邊形的面積計算都可以出現數學作業中，從基礎出發讓學生對多邊形面積的計算有一個基本認識，打好個人能力提高的基礎.

（二）關注小學數學作業設計的趣味性

興趣是小學生開展數學學習的重要動力，小學數學作業設計中融入一些趣味性元素，可以使小學生更好地參與到數學學習中來. 那些具有趣味性與生活性的數學作業，可以引導學生主動進行作業的探究，使小學數學作業成為小學生提高自我的一個有效途徑. 小學數學作業設計的趣味性，就是要求教師從小學生的偏好出發，從作業形式上進行改變. 開放性的數學作業設計有利于作業趣味性的提高，加大學生對于作業的關注，提高作業完成的效率.

比如在針對“統計”進行作業的設計時，教師可以對小學生的數學學習需求進行了解，從學生的興趣愛好出發進行作業的趣味性設計. 教師可以為學生安排這樣的數學作業：隨著環境保護力度的不斷提高，社會上越來越多的人開始使用環保袋進行購物. 那么在你生活的社區內，有多少人參與到這項環保事業中了呢？請運用我們課堂上所學的統計知識，對身邊人使用的環保袋的情況進行調查，選擇自己認為最合適的方法進行表現. 這樣的作業具有一定的自由性，小學生可以將更多的主動性因素融入到作業完成中，有利于學生作業完成興趣的提高. 具有趣味性的小學數學作業設計，對于學生數學應用能力的提高有積極意義.

二、新課改下小學數學作業的科學評價方法分析

（一）關注小學數學作業評價的公平性

小學數學作業評價的公平性，主要體現在作業評價標準的設計方面. 小學數學作業的存在，意在對學生的全面素質進行提高. 因此，教師在進行小學數學作業評價時，要對學生的作業進行全方位的評價. 教師需要對作業的書寫工整度進行評價，從正確率方面對學生的學習能力進行衡量，從作業的完成態度方面了解學生對于數學的學習態度，從而進行一個綜合性的作業評價. 另外，教師還要引導小學生參與到作業評價中來. 教師的主觀性評價，會使得小學數學作業評價缺少公平性. 教師引導小學生參與到作業評價中，可以使小學生對自己的過錯進行反思，在作業評價中發現新的學習方法.

在教學實踐中，教師可以先對學生的作業進行評價. 之后，教師讓學生對作業進行修改，要求同桌將作業進行交換進行二次評價. 這樣，學生參與到作業評價中，了解教師進行作業評價的心情，發現別人的過錯，對自己進行反思. 具有公平性的小學數學作業評價有利于小學生數學能力的提高.

（二）關注小學數學作業評價的激勵性

有效的作業評價，就是要對學生進行激勵，無論學生的表現是否良好，教師都要利用藝術化的作業評價來對學生進行激勵. 小學數學作業評價中，教師要講究評價的藝術，利用口頭語言與肢體語言來讓學生獲得精神上的激勵與鼓勵.

在小學數學作業的評價實踐中，對于那些數學學習能力較高的學生來講，當其不斷出彩的時候，教師要對其進行正確的引導與評價，讓學生意識到山外有山，人外有人，讓學生獲得主動進步的動力. 教師可以利用這樣的語言進行評價：“雖然你已經做得很好，但你要學會將自己放在一個更大的環境中進行成長，教師希望你不斷進步.”而對于那些數學學習能力不高的學生來講，教師不得一味地對其進行否定，要鼓勵學生進行自我提高. 只有這樣，數學作業才能對學生的數學學習起到激勵作用.

綜上所述，無論是小學數學作業的設計，還是作業的評價，教師都需要堅持以人為本的教學思想. 小學數學作業的設計與評價，對于學生的數學能力形成與發展有著重要的作用. 教師需要對學生數學知識的鞏固以及數學能力的發展進行正確的處理，使作業的設計與評價可以成為學生能力提高的重要憑借. 希望當代小學數學教師利用正確的作業設計方法與評價方法來促進小學生數學能力的提高.