淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一，也是教學(xué)成功的重要基礎(chǔ). 美國教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段. ”為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能，把握好提問時(shí)機(jī)，多角度、多層次、多方位地進(jìn)行課堂提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生人文素養(yǎng). 那么，如何提高課堂提問的有效性？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)思考.

一、把握教材，明確課堂提問的目標(biāo)

提問是為教學(xué)服務(wù)的，教師發(fā)問，并非無的放矢. 教學(xué)中，我們要把握教材，把準(zhǔn)好教學(xué)重難點(diǎn). 在教材重點(diǎn)處進(jìn)行有效設(shè)問，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處進(jìn)行提問，方可化難為易，突破難點(diǎn). 如：在教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們要抓住重點(diǎn)，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景：分月餅. 把一個(gè)月餅分給聰聰和明明，問學(xué)生：你們認(rèn)為怎樣分才公平合理呢？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛表示要“平均分”. 老師再把月餅切成大小相等的兩塊，每人分得半塊. 老師又問：這半塊月餅用什么樣的數(shù)來表示呢？這樣一來，學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了“平均分”，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，為教學(xué)幾分之一的意義做了鋪墊，同時(shí)讓學(xué)生懂得“我為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”. 可見，我們要明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，探究更自主，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂變得生氣盎然，教學(xué)效果顯而易見.

二、設(shè)置梯度，講究課堂提問的層次感

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，“提問”最主要的不是求得某種答案，而是要求在學(xué)生尋求答案的過程中求得思維的發(fā)展、智力水平的提高以及良好品德的塑造形成. 為此，在課堂提問時(shí)我們要設(shè)置梯度，層層鋪墊，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”. 如：在教學(xué)“三角形的面積”公式推導(dǎo)時(shí)，課前為學(xué)生提供了平行四邊形、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等操作材料，讓學(xué)生利用手中的材料進(jìn)行探究，并提出明確的要求：“請(qǐng)從老師提供的材料中任意選取一個(gè)或兩個(gè)，同桌間互相拼一拼、剪一剪或者折一折，看看能不能把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形. 并思考轉(zhuǎn)化后的圖形跟三角形有什么關(guān)系？怎樣計(jì)算三角形的面積？”教師把問題一股腦兒拋出去，同學(xué)們自認(rèn)為對(duì)要求非常明確了，積極行動(dòng)起來，但學(xué)生在操作的過程中我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生把精力和時(shí)間全部放在轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形上，忽視了探究三角形的面積公式. 沒辦法我不得不反復(fù)提醒學(xué)生趕緊研究三角形的面積，然而，收效甚微. 課后我進(jìn)行教學(xué)反思，分析了原因，主要是老師在教學(xué)中提出的問題太過于寬泛，沒有設(shè)置梯度，層次感不強(qiáng)，學(xué)生就像斷了線的風(fēng)箏一樣，無所適從，教學(xué)效果自然“事倍功半”. 在第二次教學(xué)時(shí)，我把這一系列問題進(jìn)行了梳理，分成兩個(gè)層次，先讓學(xué)生通過拼、剪、折等實(shí)踐活動(dòng)，把要研究的圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形后，再讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)化前后圖形間的關(guān)系，從而得出三角形的面積計(jì)算公式，這樣就不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、顧頭不顧尾的現(xiàn)象. 可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要注意提問的層次性，遵循提問原則，切實(shí)弄清“問什么、向誰問、如何問”，讓學(xué)生的思維由最近發(fā)展區(qū)接近現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，避免走彎路、走錯(cuò)路，使學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快，教學(xué)效果“事半功倍”.

三、自主探索，給學(xué)生充分思考的空間

“興趣是最好的教師.”心理學(xué)研究表明，問題，特別是精巧的問題，最能夠吸引學(xué)生注意力，啟迪思維，觸動(dòng)情感. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們要努力創(chuàng)設(shè)有效問題的情境，準(zhǔn)確把握課堂中有效提問的時(shí)機(jī)，留給學(xué)生充分思考、探索的空間，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解和解答問題，使課堂提問有效. 例如在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先播放了一段小動(dòng)物“騎車比賽”的動(dòng)畫視頻. 在一個(gè)晴空萬里的夏天，廣闊的草地上，一年一度動(dòng)物王國的“騎車比賽”拉開序幕，四只可愛的小動(dòng)物躍躍欲試，它們各自所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形. 請(qǐng)同學(xué)們猜一猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路遙遙領(lǐng)先，而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，累得大汗淋漓，可就是趕不上，急得像熱鍋上的螞蟻. 畫面上小白兔表情輕松愉悅，另外三只小動(dòng)物表情夸張、幽默滑稽，引得大家捧腹大笑. 同學(xué)們?cè)谛Φ倪^程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么小白兔的車子跑得又快又穩(wěn)？為什么其他三只小動(dòng)物的車子跑得又慢又顛？教師留給學(xué)生思考空間，自主探索，這樣恰到好處的問題大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓知識(shí)的興趣和情感，教學(xué)效果不言而喻.

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是師生雙邊活動(dòng)的重要途徑，也是教材、教師與學(xué)生有效融合的主渠道. 作為一線教師，我們要關(guān)注每一名學(xué)生，努力營造平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂提問成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“質(zhì)疑問難”成為課堂提問的亮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中全面發(fā)展.