淺談小學(xué)中年級數(shù)學(xué)解題策略的教學(xué)研究

【摘要】 解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重中之重的教學(xué)項目，它對于小學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的開發(fā)有著重要的意義. 對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，他們正處于各項技能飛速發(fā)展的階段，在此時對他們進(jìn)行解題策略的培養(yǎng)更為重要. 培養(yǎng)學(xué)生的解題策略，在基礎(chǔ)上可以幫助引導(dǎo)學(xué)生完成試題，更深層次的意義在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決新問題的技能. 本文將通過筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方面提出幾點(diǎn)建議.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；中年級；解題策略

新課標(biāo)指出，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要以實際生活為背景，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到基本的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生通過自己已有的生活經(jīng)驗和生活常識，結(jié)合已學(xué)到的數(shù)學(xué)知識理論自行解決問題. 因此，教師在對于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意將問題與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)解題能力，為以后遇到的實際問題奠定基礎(chǔ)，可謂“從實際中來，到實際中去”.

一、培養(yǎng)學(xué)生通過實際操作進(jìn)行解題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只是教師通過口頭講授，很難讓學(xué)生高效地掌握學(xué)習(xí)技能. 學(xué)生的智力發(fā)育往往和所經(jīng)歷的實際經(jīng)驗密不可分，然而數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜性和抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏經(jīng)驗和想象力. 實際操作可以將學(xué)習(xí)過程中遇到的難題簡單化，讓學(xué)習(xí)者的解題思路清晰，更有邏輯性. 因此，實際操作可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的經(jīng)驗積累，幫助學(xué)生解決所遇到的問題.

案例分析：筆者在以往的小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于時、分、秒的理解不是很到位. 于是筆者在對于學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊第五課《時、分、秒》進(jìn)行教學(xué)時，從學(xué)生喜歡的在手腕上畫手表的小游戲做切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué). 進(jìn)行了知識點(diǎn)的講解后，要求學(xué)生在草稿紙上跟老師一起畫不同時刻的時鐘，通過繪畫的形式讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，更加深刻地加強(qiáng)了學(xué)生對時、分、秒概念的理解. 另外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過做手工的形式，讓學(xué)生用紙板、圖釘?shù)仍牧献约褐谱饕粋€時鐘，制作完成后通過扳動時針、分針、秒針強(qiáng)化對本課的學(xué)習(xí). 這樣的教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)口頭講授的單一教學(xué)形式，豐富了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面通過動手實際操作讓學(xué)生對時、分、秒的概念掌握得更加熟練，培養(yǎng)學(xué)生在這一知識板塊的經(jīng)驗和想象力，為以后學(xué)生解決相關(guān)問題奠定良好的基礎(chǔ).

二、培養(yǎng)學(xué)生通過日常經(jīng)驗進(jìn)行解題

在我們的日常生活中時常出現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生留心觀察平時身邊的數(shù)學(xué)足跡，鼓勵學(xué)生在平時生活中遇到數(shù)學(xué)問題時勤動腦多計算，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感程度，并且積累經(jīng)驗為以后解決有關(guān)問題開展想象空間奠定基礎(chǔ)，還可以潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和心算能力. 案例分析：筆者在對小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊第一課“位置與方向”進(jìn)行教學(xué)時，畫出東西南北方向坐標(biāo)作為課題切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué). 首先，讓學(xué)生對基本位置方向除了上下左右之外有一個專業(yè)的初步認(rèn)識. 接著進(jìn)行知識的系統(tǒng)講授后，帶學(xué)生到學(xué)校的氣象站，了解風(fēng)向標(biāo)等測量工具的工作原理，根據(jù)所學(xué)的知識判斷當(dāng)天國旗受什么風(fēng)的影響飄向哪個方向. 然后將學(xué)生帶領(lǐng)到操場或者草坪的空地上坐下，引導(dǎo)學(xué)生描述校園中某些建筑的位置以及處于國旗的哪個方向. 緊接著換一種活動形式對學(xué)生進(jìn)行這堂課的復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生打亂座位坐下，描述現(xiàn)在你身邊的同學(xué)的位置以及在你的什么方向. 通過這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在生活中留心觀察數(shù)學(xué)因素，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感程度，養(yǎng)成隨時思考的習(xí)慣，在日常生活中積累解決問題的經(jīng)驗，為以后遇到新的問題并且展開想象力創(chuàng)造條件.

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力

目前在數(shù)學(xué)教學(xué)上存在著一個十分嚴(yán)重的問題——學(xué)生只會做老師講過的題，遇到新題或者哪怕是稍加改變的題目就束手無策，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主解題能力十分重要. 對于中年級學(xué)生來說，正處于形成自己獨(dú)特思維的年紀(jì)，教師應(yīng)該對這一階段學(xué)生的自主解題能力進(jìn)行培養(yǎng)和啟發(fā)，有利于學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，對以后的學(xué)習(xí)以及解題等方面有很大的幫助.

案例分析：筆者在對中年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，常常將教學(xué)的中心放在學(xué)生身上，在關(guān)鍵的時候加以控制和引導(dǎo)，讓學(xué)生在沒有束縛的學(xué)習(xí)空間里，在老師確定正確的學(xué)習(xí)大方向的前提下，通過自己的探索找到適合自己的學(xué)習(xí)方式. 例如筆者在對小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊第五課“三角形”進(jìn)行教學(xué)時，首先請同學(xué)們給老師解釋一下自己理解的三角形的概念，可以通過畫畫、語言描述、舉例子等各種方法來對三角形定義. 通過互動切入課題，并且從中掌握學(xué)生對圖形基礎(chǔ)的掌握情況. 接著，在課堂中多進(jìn)行提問：我們的生活中哪些物體是三角形的？三角形由什么構(gòu)成？決定三角形大小的是什么？決定三角形高矮的是什么？……通過一系列相關(guān)問題的展開，讓學(xué)生自由思考，通過自己的努力或者和同桌討論找出問題的答案. 這樣通過提問式的互動進(jìn)行的教學(xué)方式，看似是以老師為主，實際上老師已經(jīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)全權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生開拓思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí). 另外，老師通過提出問題來給學(xué)生規(guī)定一個思考的方向，從而保證學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展.

四、總 結(jié)

解題策略一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行解體策略的培養(yǎng)，有助于對其創(chuàng)新能力和解決問題能力的提高. 因此，通過新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適合現(xiàn)代化進(jìn)程的課程改革，通過種種方法對學(xué)生進(jìn)行各方面知識的傳授和能力的培養(yǎng)是每一位教育工作者的義務(wù). 本文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，通過三個方面對解題策略的教學(xué)給出了一點(diǎn)建議，希望對各位教師有所幫助.

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